論如何使初中數學課“堂”活起來

金朝林

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？下面，就我個人的觀點進行闡述，不當之處，望同仁批評指正。

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍模强俊白觥睍?，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造輕松愉快的課堂氣氛

興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，教師在課堂教學中應不適時宜地采用多種方法激發學生學習興趣，營造輕松愉快的課堂氣氛。

1.精心設計新課的導入，如：趣味問題導入，實用事例導入，實驗猜想導入，直觀教具演示，設置懸念等。例如學習等腰三角形的性質時，教師可讓學生觀察預先準備好的等腰三角形，先猜想它的兩個底角有何關系，后折疊實驗，最后推導證明。

2.教學中積極創設情境和巧妙設計問題，情境應是學生熟悉的，能激發學生求知欲，并讓學生感受到數學的有用。

3.課內練習精而有梯度，有層次，使不同學生都能嘗試，都有收獲。同時方法“活”，靈活采用多種形式激發學生練習的興趣，如：小組競賽，交流討論，互評互批，互作評價等，把練習巧妙地安插在游戲競賽中。例如：對“翻折問題”的教學可處理為：學生動手折紙，體驗并畫出圖形，激發學生主動探知的興趣，然后交流討論，通過生生互動，促進學生新的發現。

4、要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

三、精心練習激發學習熱情

傳統的數學習慣于采取“題海戰術”，那種不顧學生的心理的教法已起不到良好的效果，只能使學生每天疲于應付大量的題目，只來得及做，而沒有時間思考與總結，如何能夠使學生創新能力得以發揮呢？我們應對學生充分了解，掌握學生的個性特征，精心選擇一些能激發學生探索欲望，利于提高學生創新能力的習題和例題。數學不必追求面面具到，各種題型都讓學生？“嘗透”，這是不可能的。我們宜注重培養學生舉一反三能力，使學生理解能力獲得提高，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，進而為學生的創新能力的發揮創造了條件。教師要切實做好的工作是“喚醒”學生創造熱情，而不是壓制和打擊，故在教學上應大膽突破，在教與學觀念上也有所更新，要改變過去那種唯師為尊的思想和作法。師生之間不妨多探討交流，創造一些民主氣氛，對學生多鼓勵少批評。要創造和諧的師生關系，這樣可能縮短師生之間的距離，也使學生樂于聽數學課，為今后對學生創新能力的培養準備了開啟的鑰匙。

四、科學調控，有效指導

教師對課堂教學中出現的生成資源如果調控好，課堂錦上添花，精彩無限，如果不能及時適時調控，學生的個性不能得到張揚，創新的思維可能就被扼殺在萌芽狀態，所以，我們每一位教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。比如，對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。提問時，簡單的問題讓中下等水平學生回答，難度稍大的問題則先讓中上等水平學生回答。在教學過程中，既要放得開，又要收得攏。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。教師應根據學生的認知水平精心設計問題。所設計的問題，能引導啟發學生積極、有效、科學地思維，特別在導入新課時，設法由學生自己提出問題，然后在不斷的思考和討論過程中將學生的思考引向深入，只有經過了學生的思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。當教師提出問題讓學生探索，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收，保持課堂的張力。比如：有一位教師在教學三角形三邊的關系時，開始有一部分學生認為3厘米、4厘米能和7厘米的小棒能夠圍成一個三角形。造成這種現想就是小棒的長度不夠精確，有“誤差”。如何讓學生相信的確不能圍成三角形。教師先讓學生想一想，說一說，再投影儀上驗證。

總之，教學有法，教無定法。在今后的教學實踐中，我們還要圍繞教育對象，精心設計教學過程和教學內容，適當運用教學輔助設備，遵循教學規律，提高教學質量，培養學生能力，就一定能使課堂活躍起來。當然，課堂氣氛活躍，不能是形式，應該做到活而不亂，是思維活動的活躍，是學習積極性的活躍，即學生人人開動腦筋，人人都有所收獲，形成良好的學習氣氛。這樣就能收到良好的效果，達到數學教學的目的，而教師也能從中獲得課堂教學的樂趣。

（作者單位：四川省南充市高坪區石圭小學637173）