淺談初中物理教師的提問技能

楊毛吉

素質教育對教師的提問技能提出了更高的要求，恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學效果。所以，物理教師的提問應滿足以下七點基本要求。

一、題意清楚準確嚴密

含糊不清的問題很難讓學生展開思維，不確切的問題必然會產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如“已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？”此題因果關系不明，學生很難回答，是由于導線做切割磁力線運動而產(chǎn)生感應電流呢，還是由于通電導線在磁場中因受到安培力的作用而發(fā)生運動？欲使提問達到引人注意、啟發(fā)思維的目的，提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

二、緊扣目標精心設計

教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。

三、優(yōu)化程序注重研究

提問的一般程序是：教師提出問題后，給學生留有思考的余地，然后指名回答。那種先指名后提問的做法是完全錯誤的，因為被提問的學生會因沒有思考的余地而非常緊張，而其他學生覺得與已無關而袖手旁觀，達不到啟發(fā)思維的目的，也就失去了提問的意義。用“是不是”“對不對”“能不能”“好不好”之類的判斷和填空題讓學生齊聲回答，從表面上看，課堂氣氛非常活躍，實質上大多數(shù)學生未經(jīng)深入思考而隨波逐流，知其然而不知其所以然，這種做法也是不可取的。素質教育對課堂教學提出了更高的要求，研究性學習是實施素質教育的有效途徑，“研究性學習在本質上就是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過程中，學習的注意力非常集中，他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮，不但對物理概念與規(guī)律獲得深刻的認識，更為重要的是學會了學習，學會了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此，必須優(yōu)化提問程序，注重研究性學習。提問之前，必須創(chuàng)設良好的物理情境，提出的問題能激起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，提問之后引導學生進行“科學猜想”，并鼓勵發(fā)表不同意見，使一系列的提問成為研究性學習的紐帶。當然，這個要求是比較高的，課前必須精心設計。

四、難易適度循序漸進

物理學中的“共振”現(xiàn)象對教師的提問很有啟發(fā)。教師對學生的心理特征、知識基礎和理解能力要“吃透”，提出的問題要難易適度，才能出現(xiàn)“共振”。提問過易，缺乏啟發(fā)性，學生感到乏味不愿回答；提問過難，會出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的尷尬局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況設計出有一定難度的問題，使學生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學會怎樣去學習。

五、富有感情助以手勢

教育學、心理學研究的成果表明，只有當一個學生感覺到教師的溫暖和關心時，他才愿意與老師積極配合，盡最大努力回答老師所提出的問題。師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后，目掃全體學生，其作用有二：①用和藹可親的目光喚起全班學生的思維，對那些注意力分散的學生多看幾眼，使其預感到老師馬上要叫他回答問題；②用鼓勵和試探的目光和學生交換意見：“你能否站起來回答問題？”認真思索而沒有結果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對問題已弄清者常微微點頭，根據(jù)學生各種表現(xiàn)，教師已找到了指名的對象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“××同學，請你回答。”學生回答正確，教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅，伸出右手，掌心向下，做出結論：“很好！完全正確，請坐。”學生回答不確切，教師運用比喻、類比等方式進行啟發(fā)，從教師那鼓勵的目光和表情中，學生獲得了信心和力量。即使學生一字未答，教師仍然溫和地說：“沒關系，請坐。”雖然教師沒有批評，學生看到老師那種安慰的表情和目光，卻會感到非常慚愧。教師如果不認真觀察，翻開名冊，隨便指定一名學生，也沒有豐富的表情和手勢，能取得良好的效果嗎？

六、面向全體因材施教

課堂提問如何面向全體、因材施教呢？下列3種做法值得分析：①讓差生回答簡單問題，中等生回答一般問題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時間，總叫優(yōu)等生回答問題，只有當差生走神時（如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等），教師才扳著面孔，提問差生。上述3種做法產(chǎn)生的結果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生永遠是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學生的特長，看到學生的“閃光點”，要揚其長而避其短，調動學生的積極性，不斷增強其上進心和自尊心。有一名特級教師了解到一名差生的父親是一個建筑工，該生對杠桿、滑輪等簡單機械比較熟悉，所以課堂上提問有關簡單機械的問題時，就提問該生，并給以肯定和鼓勵，取得了良好效果。可見，不一定差生只能回答簡單問題，更不能把提問差生做個樣子，偶爾叫差生試試。

（作者單位：青海省同德縣民族中學813200）