淺議新課程背景下英語聽說能力培養

李彩芬

在學習新單詞時，注意幫助學生復習學過的發音上有一定聯系的舊詞，這樣讓學生在學習過程中自己體會。在有了一定的音標基礎以后再幫助學生對音標進行分類、比較，理解、記憶、運用，同時對他們進行督促檢查，使他們人人都順利通過音標關，使他們從一開始就打好語音基礎，這對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

一、課堂模式形式多樣，激發學習興趣

1.改革課堂教學模式，變填鴨式為聽、說訓練式

過去的英語教學一般是先講生詞，再分析句子和課文，其間雖有教師帶讀、學生朗讀和提問，但總以枯燥的講授為主，這樣教師講授的時間多，學生訓練和鞏固的時間少。為了加強聽、說能力的訓練，在對學生進行閱讀訓練時，把大量閱讀材料錄音，供學生做聽力練習。對于一些難度較大的閱讀材料，則要求學生在預習時找出關鍵詞、詞組，了解典型句型的含義。在理解的基礎上再融會貫通后連成一體再聽錄音，最后做一些根據短文回答問題和判別正誤的練習。目的在于提高學生的聽力理解能力。

2.開辟英語教學的第二課堂，創造良好的訓練環境

英語教學僅僅限于課堂教學是不夠的，還必須讓學生在課外練。開辟第二課堂能給學生學習英語創造一個良好的語言環境，為學生提供各種各樣的學習機會，每周開展一次英語角活動，時間長短不定，或是獨立進行，或是在教師的帶領下進行。在英語角里同學們無拘無束地或表演自編的課本劇，或對所學課文互相問答，或進行會話、演講等。

二、找準英語教學的切入點，培養學習興趣

英語教學的難點就是學生聽不懂用英語講授的英語課，根源就是聽力，這個問題不解決好，學生已有的學習興趣可能會喪失，語音障礙的形成不僅僅是指語音、語調，而且還包括朗讀的各種技巧，如單詞重音、語句重音、音的省略和同化，連讀以及不完全爆破等。語音基礎的優劣直接影響到聽力水平的提高。因此在平時教學時，注重語音知識的傳授、操練，迫使學生在平時操練中體會語音知識，這樣，日積月累，到初二時，學生基本能適應用英語講英語的課堂教學。

三、掃除聽力障礙，保持學習興趣

現在擺在教師面前的當務之急是如何幫助初中生從初一開始就逐步掃除聽力障礙，把聽力障礙降到最低點，從而使已有的學習興趣能持久。學好音標是學好英語的前提條件。學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，因此我從教字母開始就無意識地引導學生根據字母讀音來歸類，使學生清楚地意識到英語字母、單詞、句子都是通過音標在口頭上表達出來的。語句重音、節奏、音變、連讀以及語調均屬于朗讀技巧的范疇。教師在課堂上應注意有意識地按課本要求去傳授這方面的知識，加強訓練學生這方面的技巧，朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，教師要及時準確地傳授并嚴格要求學生認真模仿練習，技巧的訓練無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒地按要求每天認真地進行朗讀，才能逐步掌握英語朗讀技巧。

四、嘗試性的強化聽、說訓練所取得的成效

極大地提高了學生學習英語的積極性，充分發揮了學生的主體作用。英語教學過程中聽、說訓練的深入開展，各種英語聽、說訓練的形式也就隨之出現。如：值日生匯報制，課堂回答問題的表演式，不定期的英語廣播、英語角、導游模擬小組等等，一個人人說英語，處處用英語的語言環境已基本形成，學習由過去的“不敢說”變成了“我要說”，由“不能說”，變成“我能說”，充分發揮了學生的主體作用。

這樣進行的英語教學，不但不影響其它學科教學，而且還可以促進各學科教學，全面提高教學質量。

（作者單位：河南省清豐縣瓦屋頭鎮第二初級中學457300）