基于工作過程的計算機控制技術(shù)課程的改革

吳玲 朱寶忠 趙秋英 賈鴻莉 董德發(fā)

摘 要 為提高計算機控制技術(shù)課程的教學質(zhì)量，探討課程教學中出現(xiàn)的問題，設計了基于工作過程導向的項目教學模式及具體實現(xiàn)方法。教學實踐表明，基于工作過程導向的教學方法是一種值得探索的教學模式。

關(guān)鍵詞 計算機控制技術(shù) 課程教學 工作過程

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

0引言

“計算機控制技術(shù)”是應用型高校電氣工程及其自動化專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，它是繼“自動控制理論”之后的一門專業(yè)主干課程。以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才是應用型高校的總體培養(yǎng)目標。課程改革的目標與培養(yǎng)人才的目標定位應當是吻合的，改革的方向是要體現(xiàn)職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，盡量縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學生畢業(yè)后直接上崗做好準備。所以，以工作過程為導向的計算機控制技術(shù)課程的改革是必需的。

（1）工作過程導向的課程改革是近年來國際職業(yè)教育課程發(fā)展的重要方向。以工作任務為中心來組織教學內(nèi)容和過程，使學生在完成具體工作任務的實踐活動中獲取知識和技能，“教、學、做”一體化，有效地建立課堂和社會生產(chǎn)的聯(lián)系，有效地提高學生的多種能力，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）工作過程導向課程的典型表現(xiàn)形式是項目教學。基于工作過程的“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”教學模式，體現(xiàn)了以就業(yè)為導向，以上崗為目標，以學生為主體，以教師為主導，以作品為載體，以行動過程為途徑，以能力培養(yǎng)為目標的全新職業(yè)教育理念，讓素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)三者緊密結(jié)合，學生與企業(yè)“無縫”對接。

1課程教學中存在的問題

計算機控制技術(shù)課程的學習應掌握計算機控制系統(tǒng)的基本原理，可以完成計算機控制系統(tǒng)的設計、安裝、編程和調(diào)試，但是，大部分學生在學完課程后，仍無法完成計算機控制系統(tǒng)的設計、安裝、調(diào)試工作，尤其表現(xiàn)在畢業(yè)設計中，其原因有以下三點：

（1）理論與實驗教學的脫節(jié)

計算機控制技術(shù)實踐教學通常采用課內(nèi)實驗、課程設計兩種形式。課內(nèi)實驗分為驗證性和簡單設計性實驗，對應于個別理論教學內(nèi)容，與實際工程有很大距離。同時，由于采用了成套的商品化過于簡單的實驗設備，沒有設計過程，使得實驗過程僅僅是按圖接線、編程和記錄結(jié)果等，無法實現(xiàn)將主要教學內(nèi)容與實驗相結(jié)合的目的。

（2）實踐環(huán)節(jié)動手能力的缺乏

計算機控制技術(shù)課程另一個重要的實踐環(huán)節(jié)就是課程設計和畢業(yè)設計，由于實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)需要較多的軟件和硬件條件，如可供學生多次設計安裝調(diào)試組合的模板和元器件，具有工程經(jīng)驗的教師等，所以，這一環(huán)節(jié)在各個高校仍是難題。

（3）不能與科研、實際工程項目結(jié)合

由于計算機控制技術(shù)教材與實驗設備一般都落后于實際計算機控制工程項目， 而且不一定所有教師都與此類項目實時相關(guān)，從而造成了教學與科研、實際工程脫節(jié)，尤其在課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，致使學生缺乏面向工程實踐的機會。

2課程教學改革的實施過程

基于工作過程的計算機控制課程實施的前提是做好項目準備。將傳統(tǒng)課程體系中的知識、技能、素質(zhì)內(nèi)容由易到難的順序化為若干個教學項目。

通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合我校該類專業(yè)的定位及應用型人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了計算機控制技術(shù)課程的項目教學體系。具體的項目教學內(nèi)容如表1所示。

表1 項目教學內(nèi)容

3教學改革中的關(guān)鍵問題

（1）在基于工作過程導向的課程教學中，選擇合適的項目是進行教學成功與否的關(guān)鍵。

（2）如何合理地給出項目組成員的綜合考評成績。項目一般需要小組合作的形式來完成，任課教師不能時時刻刻了解每個學生的情況，很難公證公平地對每個學生給出合理的綜合考評成績。

（3）現(xiàn)有實驗設備多數(shù)為驗證性實驗項目設計，基本上不符合設計性實驗要求。因此，基于工作過程導向的課程教學對實驗室設備的采購和管理提出了更高的要求。

（4）缺乏適合電氣及自動化學科層次的基于工作過程導向的課程教學參考教材。

4 結(jié)論

實踐表明，采用基于工作過程的項目教學模式，以單片機（DSP或嵌入式系統(tǒng)）、PLC和工控機作為控制器，并且，充分利用現(xiàn)有的實驗室條件，拓展實驗室功能，進行項目教學的實施。使計算機控制技術(shù)課程的學習氣氛發(fā)生了很大變化，極大地提高了學生學習的自主性和積極性，有效地增強了學生的動手能力、協(xié)作精神，學生的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力也到了很好的發(fā)展，教學質(zhì)量明顯提高。

參考文獻

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