英語課堂低效教學行為特征及其成因

楊潔

摘要：教學是雙邊活動，是教師教和學生學的統(tǒng)一。英語課堂教學是培養(yǎng)學生英語綜合能力、促進學生發(fā)展的主陣地。隨著新課標的實施，教師把新理念、新精神融入到教學之中，課堂教學呈現(xiàn)出了一片勃勃生機的景象，讓人感到了全新的氣息。

關鍵詞：低效教學；有效課堂

課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰(zhàn)場。課堂教學行為是否有效直接關系到教學活動能否順利實施，教學目標能否成功達成。與新課程改革的要求相去甚遠，課堂教學基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。

灌：一問到底、一講到底。學生自主能動性難以發(fā)揮。

磨：利用可以利用的一切時間實施“題海戰(zhàn)術”。

秀：教師做秀，花架子多，華而不實。

根據(jù)筆者在日常教學實踐中的觀察及聽課，現(xiàn)將教學中出現(xiàn)的低效教學行為特征總結如下：

一、低效課堂的行為特征

1.教學時間分配不合理，一味趕進度

由于課時安排不科學，前松后緊，造成有些教師上課實行“一言堂”，根本無暇顧及學生的接受情況。甚至為了節(jié)約講解時間，教師直接給學生勾畫教輔資料上的重難點，要求學生課后死記硬背，隔日進行聽寫，并對不通過者實施處罰。

2.教學目標虛化，重、難點不突出，胡子眉毛一把抓

教學目標是實現(xiàn)教學有效性的基本保證。教師對教學目標定位不清，以至于在課堂教學的過程中，教師總給人沒有方向的感覺，所有涉及的內容都要提一下，但是卻往往出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，卻抓不住重點的現(xiàn)象。

3.課堂教學活動沒有服務于當堂教學目標的達成

為體現(xiàn)新課改理念，確立學生在教學中的主體地位。教師創(chuàng)設出各種突出學生自主探究能力，獨立自主學習的教學活動。但是其中也不乏一些教學目標不清晰，華而不實的活動，造成低效教學。

例如，有教師每節(jié)課上必讓學生輪流唱英文歌曲。此舉雖然課前活躍了課堂氛圍，但是此教學活動的設計并沒有恰當?shù)姆沼诮虒W目標的達成。反而在有限的課堂時間里，白白流失了10多分鐘，學生在隨后的聽課中也略顯松散。某校的一節(jié)公開課上，教師課堂教學的目標是聽多段英文聽力材料以提高學生的英語聽力能力。

教學活動的形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作為支撐。教學活動的設計要以學生為主體，要有明確的目的和目標，即為什么要這么設計，學生通過此活動會學到什么，要讓學生在活動中用所學的語言進行交際。

4.學生良好學習習慣的培養(yǎng)流于形式，缺乏實質性的自主和合作

教師在傳授學科知識時，不可能原原本本地將學科知識傳授給學生，還存在一個學生能否接受知識，如何接受知識的問題。新課改突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。

例如有的課堂必要對學生進行各種形式的分組，設計形形色色的小組活動，看起來氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學生的積極性也顯得很高，可一細想，活動的內容、學生的操練似乎只是簡單的句型重復而已，有的甚至與本課的主題沒多大關系，有的答案顯而易見，卻要留有時間進行討論。

而新課改倡導的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。

5.教學過于追求手段現(xiàn)代化，濫用多媒體

筆者曾聽過這樣一堂語法課：從新課導入之后，教師自始至終按著鼠標或遙控，要說的、要寫的會在屏幕上一一出現(xiàn)，于是整節(jié)課下來，在黑板上沒有留下一個字或一句話。期間教師留有大量時間供學生來抄寫屏幕上的內容，而教師的講授部分也只是照讀屏幕上呈現(xiàn)的信息。在課堂教學中，板書是不可能用幻燈、投影、屏幕來完全代替的。課件演示的速度比較快，停留的時間比較短，學生很容易將所學的內容遺忘。

二、課堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）認為，學校管理的因素、外部的因素和教師個人的因素都會導致教學的失敗。我們可以從這幾個方面來探討低效教學的成因。

1.教師方面

教師是否掌握所教的學科知識直接關系到教學質量。為了保證教學質量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學科的專業(yè)知識。教師還要對教學策略進行研究，積累行之有效的教學方法，不但要具備傳授學科知識的能力，也要具備制定合理的教學計劃的能力。

2.學生方面

①學習動機不足：動機是指能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的行為動力。

②學習習慣不好：學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

③學習方法不當：由于班級學生人數(shù)多、課時緊，大部分教師依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)講授方法，所以學生的學習還是停留在被動接受，死記硬背、機械模仿、題海戰(zhàn)術的層面。

3.機制因素

教師的評價沒有做到科學、公正。

教師沒有給學生足夠的表現(xiàn)機會，而且有些教師給學生提供的學習機會不均等。學生學習的主體地位得不到很好落實。

4.學校管理的因素

學校管理不善會影響教學質量。除了學校本身的管理以外，學校管理還包括教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。

綜上所述，對于課堂教學中存在的低效教學現(xiàn)象和行為，教師要認真地去對待、審視、反思課堂教學行為，分析導致課堂低效的原因，并努力去尋找、嘗試解決的辦法、方案，只有這樣，才能有效提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]周知梁改善低效教學，實現(xiàn)課堂教學的有效性大學英語（學術版）

[3]丁瓊英語課堂低效現(xiàn)象之剖析《現(xiàn)代教育科學·普教研究》

[4]劉秀艷探析課堂低效教學中的學生因素《學周刊》2012年第11期

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）