高校師資培訓現狀及發展對策

黃震宇

[摘 要] 優質師資是高校提高教育質量的基本前提。隨著我國高校辦學規模的日益擴大與教師數量的不斷增長，高校師資培訓的重要性也日益凸顯。當前我國高校師資培訓在觀念、方式、內容及配套建設等各個方面還存在一些問題，本文分別對上述問題進行分析并提出改進的對策建議。

[關鍵詞] 高等學校；師資；培訓；發展建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 082

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0135- 02

優質師資是高校提高教育質量的基本前提，是實施人才強國戰略的重要環節。當前，隨著我國高校辦學規模的日益擴大與教師數量的不斷增長，高校教師管理存在一定的滯后，部分教師的教學水平與科研能力有待進一步提高，高校師資培訓的重要性也日益凸顯。高校校本師資培訓是各個高等院校自主規劃、自主開展的以提升教師專業化水平為目標的在職培訓。高校師資培訓適應當前我國高等教育師資隊伍建設的客觀需求，對促進高等教育質量的提高發揮了重要作用，但在培訓的計劃與組織中也存在一些問題，本文對當前大學師資培訓存在的問題進行分析，并提出改進的對策建議。

1 加強高校師資培訓的必要性

（1）加強高校師資培訓是高等教育大眾化趨勢的客觀需要。我國從20世紀90年代開始實施科教興國戰略，同時，高等教育模式開始由精英式向大眾化逐步轉變，隨著大學的不斷擴招，高校規模日益增大，部分高校出現教師人數不足、教學質量下降等問題。從宏觀的角度來看，高校師資質量的提高是一個穩步推移的進程。最根本有效的措施是引進高質量人才。但是，當前不少區域高校在高學歷人才的引進方面尚存在不少困難，在這種情況下，加強現有師資的培訓，提高現有師資的專業化水平，是推進教育可持續發展的重要手段。

（2）加強高校師資培訓是提高高校教育質量的保障。當前，高等教育模式日趨大眾化，高校盲目比拼就業率，越來越強調教育的實踐性。但是，學術與科研能力仍是高等教育的基礎。通過高校師資培訓，促進教師知識結構的更新與整合，夯實理論基礎，提高科研能力，是提高高校教育質量的保障。

2 當前高校師資培訓存在問題

（1）培訓內容不切合教師的需求。培訓需求分析是開展培訓的基礎，是提高培訓效果的重要途徑。學校進行的各種培訓都是為教師服務的，目的是提高教師的專業水平，促進教師的成長與發展，提高學校的教學質量。因此，學校提供優質培訓的首要條件是明確了解教師的需求。目前我國大多數高校開展師資培訓工作中，缺乏必要的培訓需求分析環節，甚至有些高校只是根據上級部門的要求落實培訓計劃。這導致培訓不切合教師的需求，培訓實效性較差。例如，我國大部分高校均設置了短暫的崗前培訓，所開設課程主要為心理學、教育學等，但是授課內容注重理論，以程式化講授知識為主，脫離于教學實踐，課程的內容缺乏吸引力，因此難以取得理想效果。這種簡單化的培訓形式，既不能啟發教師創新教學模式，提高授課質量，也無法提升教師的專業理論根基，提高科研能力。

（2）培訓缺乏規劃與制度保障。有些高校缺乏教師培訓規劃，也沒有為教師繼續教育提供制度保障。在開展教師培訓項目時，參加培訓教師的選拔標準、經費支持等均存在一定主觀性。有些學校師資缺乏，教學任務繁重，使教師的培訓時間得不到保障。還有些學校擔心教師參加各種深造項目后，造成人才外流，因此不支持教師參加各種項目的培訓。

（3）培訓方式存在局限。從目前高校開展的師資培訓項目來看，大部分均采取“正式”的培訓方式。也就是上級教育部門或學校自已開設的培訓課程，這種培訓以大多數教師為對象，具有固定的培訓內容，統一的培訓形式，簡單易行，便于節省資源。教師參加這種“注入式”的培訓所獲得的知識，均以理論知識為主，培訓的實際效果卻不盡如人意。如何依照教師個人的需求，選擇適合的課程與進修方式，是當前高校師資培訓應解決的重要問題。

（4）培訓缺乏系統性。系統性培訓是指根據教師職業生涯的發展階段，采取有計劃、有步驟的培訓。教師的職業生涯一般可以分為前、中、后期，相應而言，教師培訓也采取不同的形式，內容也由淺入深，由簡入繁。如針對新入職教師的崗前培訓，針對骨干教師的進修班，以及針對資深教師的高級研討班等。然而，從當前的高校培訓來看，大多數是為了完成上級部門要求的培訓任務，并未針對教師的職業發展設計系統的培訓課程，并選拔不同的教師參加合適的培訓。因此，不能將培訓貫穿于教師的整個職業生涯，并針對培訓的內容、方式、模式進行系統性設計。

3 當前加強高校師資培訓的對策建議

（1）充分利用各種資源，實現培訓資源的優化配置。教師科研能力的培養與提高是各種因素共同發揮積極作用的成果，是一項系統的任務。加強高校師資培訓應充分利用各種資源，實現培訓資源的優化配置。首先，高校內部應進行專業化程度較高的培訓規劃，對教師開展對口的、專業的培訓；其次，高校的上級教育部門也應實行各種扶持培訓的政策措施，比如對考博或海外進修的各位教師給予可觀的物質獎勵、把科研成果作為教師晉升職稱的一項指標等。

（2）高校師資培訓應強調正確的職業價值取向。高校師資培訓可以采用靈活多樣的方法，但是培訓的前提必須明確，即提升教師的職業價值取向。高校教師的正確職業價值取向應該包括3個方面：第一，清晰的自我職業認知；第二，強烈的自我專業發展意識；第三，忠誠的專業發展責任感。通過培訓，使大學教師的角色認識更加清晰。教師角色是指教師的行為、地位與身份，以及與其地位、身份一致的社會期待。大學教師的社會角色首先是學者，其職業追求應該是“以學術為志業”。大學教師的科研成果、教學質量與學術追求是大學發展的第一資源，直接關系著大學的發展前景。高校師資培訓建立在激勵、踐行學者的角色與使命的基礎上，這是高校師資培訓的邏輯起點。

（3）高校師資培訓的方式應該更加豐富。當前高校師資培訓方式存在較大局限性，影響培訓效果的提高。針對這一問題，高校師資培訓應積極拓展培訓方式。首先，應開設更多“基于情境”的培訓。教師通過聽講座或參與論壇所獲得的知識，是囿于理論層面的知識，如何將這些知識轉化應用于自己真實的教育教學實踐是問題的關鍵所在。“基于情境”的培訓能夠使教師將培訓所學的知識應用于自己的教學之中，對日常教育工作的各個環節進行改進，真正發揮培訓的效能。其次，應設置更多針對教師個人實際需要的個體化的進修方式。只有將進修的自主權歸還給教師自己，才能提高教師參與培訓的自發性，增強教師參與培訓的個人意愿，也才能真正發揮培訓的實效。高校師資培訓應鼓勵教師深入研究自己的教學實踐活動，用批判性的眼光、系統化的觀察，對自己的教學實踐活動進行反思與分析，作出理論批判，形成自己的教育理論與教育哲學，并將其應用于教育實踐之中，解決自己遇到的問題。只有通過培訓，使高校教師自發地開展教學研究和解決教學問題，培訓才發揮了應有作用。因此，當前培訓改進的一個方向是積極探索改變一元化的模式，為教師專業成長提供有益的指導。

（4）進一步充實高校師資培訓的內容。高校校本師資培訓是各個高等院校自主規劃、自主開展的以提升教師專業化水平為目標的在職培訓。因此，高校師資培訓與其他進修不同的特點在于，它主要強調以教育實踐為起點和背景素材，通過對實踐中存在的具體問題的深入探索，發現解決問題的正確的觀念和可操作性的方法手段。也就是說，高校師資培訓的核心參考因素應是具體生動的教學場景。但是，以往大部分師資培訓的內容均以理論為主，脫離教學實踐，而趨于行政化、形式化，而且內容表達方式枯燥、單調，不能適應不同教師的個體化需求。高校師資培訓在內容設計上應注重培訓對象的差異性，設置適合不同學科、不同職稱、不同年齡、不同性別教師的培訓課程；應該注重培訓內容的創新，在培訓過程中，充分發揮教師的主觀能動性，既重視學科的專業性與前沿性，又注重不同學科教師的合作，注意教師之間的經驗共享。最后，還應強調在教學實踐中發現問題，并善于提取和發掘其理論內涵，作為設置培訓內容的來源與依據。近年有學者提出，在教育問題的研究中，應“敏于教育”，即對教育環境、個人的教育實踐經驗保持著高度的靈敏和體察，從中發現和改進教學問題。這里也應該強調進行高校師資培訓要“敏于”針對發生在周圍的教育教學現象，進行積極的理論思考與探討。

（5）將培訓貫穿于教師的職業生涯。高校教師培訓是一項長期、持續進行的工作。高校培訓必須系統地貫穿于教師的整個職業生涯。首先，必須積極倡導終身教育的觀念。知識經濟時代，知識更新的速度日益加快，教師必須具備不斷更新知識結構的能力和條件，才能實現自我發展，提高科研與教學能力。因此應該積極倡導終身教育理念，提高教師參與培訓的主動性與積極性。其次，學校應注重從不同的層面、不同的階段實施系統化的培訓，為教師提供切合自身需求的、科學合理的終身教育。學校培訓的內容應符合教師職業生涯的不同階段的需求，將職前培訓、入職培訓和職后培訓形成一個有機整體。一般而言，職前與入職階段主要針對助教，培訓的主要目標是提高基礎知識和專業知識水平，同時，提高計算機應用能力、外語能力等，為適應教學與科研工作打下基礎。隨著教師職稱的晉升，開始轉入職后培訓，如對講師的培訓的內容應以提高專業水平，促進科研能力提升為主要目標。只有落實終身教育理念，認真規劃適合教師職業生涯的系統的培訓活動，重視教師不同時期發展的培訓需求，才能提高培訓效果，促進整個學校教育水平的提高。

（6）積極完善高校師資培訓的配套措施。高校師資培訓要取得理想的成果，首先必須獲得教師的認同。只有教師從內心中真正認同培訓計劃，主動參與培訓，才能更好地發揮培訓的效果。開展高校師資培訓，僅有美好的培訓理想是不夠的，還必須有適當的培訓手段，切合實際的培訓方法，以及具體的配套措施。只有具備上述各種條件，才能推動高校校本師資培訓在操作層面順利進行。這就需要培訓理念與培訓計劃的契合，保證培訓的理念與具體采取的培訓方式相輔相成，防止具體培訓操作脫離培訓理念的指導，理想與實踐脫節。目前，高校培訓缺乏專業的培訓機構，師資培訓的配套建設落后，在實際執行中，由于缺乏系統的籌劃，因而無法實現長期的培訓計劃。因此，今后的高校師資培訓建設，應遵循科學發展的觀點，進行系統化的規劃。首先，應強調以加強師德建設，提升教師職業價值取向為培訓的基礎；其次，在培訓策略上應幫助教師系統地掌握教育理論，關注教育前沿；再次，建立科學的評價機制，對培訓效果進行監督和評估，以推動高校師資培訓的發展與完善。總之，應將高校師資培訓作為一項系統工程，依托于政治、經濟、歷史、文化等各方面資源的有機整合，依托于管理體制、財政制度的全面支撐，通過合理的規劃，進行資源的配套與均衡，從環境、政策、評價等各個方面，建設全方位的配套措施。

4 結 語

有學者提出，“教師始終生活在兩個教育世界——個人的教育世界和群體的教育世界之中。其中，個人理念世界的提升與經驗世界的擴充鑄就了教師個人專業成長的第一路徑，而教師社群生活方式的變遷則構筑了教師專業成長的第二路徑。教師的專業成長總是個體自覺與群體聯動的合成品，是兩者同步并進、交互作用的結果。教師專業成長的外顯形態就是教師學習，它是教師的核心競爭力。構建并參與教師專業學道，是突破教師個體的專業成長上限的重要方略。科學培育教師專業學習共同體，提升教師群體的教育智能，實現教師個體與教師社群的互依互助互推式發展，是當代教師教育改革的應有視野之一”。這種觀點也適合于高校師資培訓。因此，今后高校師資培訓應以正確的職業價值取向為基礎，改進培訓內容與方式，充分整合各種資源，加強配套措施建設，構建起能夠有效豐富教師個人的理念世界，拓展教師的實踐經驗世界的系統化的培訓體系。

主要參考文獻

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