創新職業教育模式下的中職數學課程改革

朱亦梅

【摘要】 數學課程改革倡導數學課程服務于專業課程，數學教師應轉變教學觀念及時更新教學方法，構建完善的學科評價體系，教學相長，學生獲得必要的數學知識，增強數學能力，教師教學取得優異的成績，提高了科研能力.

【關鍵詞】 數學；服務；專業；轉變；更新；構建

教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提出，現代職業教育要以經濟社會發展需求為依據，要與經濟社會實現“五個對接”，即“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”.學校在專業建設模式及人才培養模式方面進行了相應的改革，那么作為文化基礎課程的數學課程將怎么樣改革呢？在教學過程中能夠真正的為專業課程起著服務的作用呢？本人將從以下幾方面談談我校中職數學課程改革的探索與實踐.

一、數學課程立足專業發展，教師應轉變教學觀念

中職數學教學改革難以推行的主要原因之一是各個學校對數學的重視的程度不夠；其二是在于數學課堂教學脫離實際、與專業教學脫鉤，紙上談兵.

1.打造數學課程為專業課程服務的通道，倡導數學的實用性

中職學校奉行“以服務為宗旨，以就業為導向”的教書育人的原則，積極倡導中職數學新課程提出的要求：“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學”.中職數學的基礎作用和應用作用缺一不可，它既要為專業課提高必要的數學知識，又要是學生能運用數學工具解決本專業的問題，為學習后續課程打好基礎，同時它還要培養學生科學的思維方法，為中職學生在專業創新上提供思想基礎和發展動力，能夠為未來的就業及社會實踐中真正掌握一項技能、學到專業本領，更好地在工作崗位發揮自己的專業技能.因此我校數學教研組對數學教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數學知識系統性的前提下，根據不同的專業必要的順序調整或作內容增補與刪除.如：計算機專業增加了與專業實踐應用有關的“邏輯代數”的有關知識，如“二進制”、“算法”、“數據表格信息處理”等來強化專業知識；服裝設計專業、電腦美術專業要增加了與專業實踐應用有關的“立體幾何”、“解析幾何”特別是作圖、三視圖等的教學，為學好專業奠定了基礎；幼師專業與專業實踐應用有關的“立體幾何”的作圖及模型的制作；通過對數學教材的靈活處理，制定不同專業的大綱，基本上適應專業課程對數學知識的需求，并以較強的實踐應用性激發學生的學習熱情，充分調動其積極性，真正意義上實現了文化課程服務于專業課程的目的.

2.構建數學教師和專業教師的互通橋梁，推動學科間深度融合

學校為推動了數學學科與專業學科間深度融合，使“兩張皮”變成“一張皮”，推行了一系列課改舉措，解散公共課程教研科室，把數學課教師分配到每個專業科室，讓數學教師深入專業并參加專業課的教研活動，與專業課教師共同制定數學課程的標準，并不斷隨專業的發展需要及時完善和改進.使數學課程不再獨立于專業之外，也避免了數學教師關起門來做研究的弊端，同時我校依托株洲市教育局實行的“四個一”工程項目，每年都派數學教師走進企業，了解行業的需求，讓數學課真正融入專業，為專業服務，為專業量身定制了一套富有專業特色的教學內容.

綜上所述，為了實現數學課程為專業課程服務的目標，學校要求數學教研組采用集體備課、聽評課，這樣極大的刺激了數學教師對數學課程服務性的理解不再停留在表面，課堂教學自發主動與專業相銜接，為專業課程服務，使數學教師從“局外人”變為“局內人”，也轉變教學觀念.

二、數學課程立足學生發展，教師應更新教學方法

根據調查得知，在80%的中職學生眼中數學課程就是枯燥數字、冰冷符號、抽象圖形和不知其來由定理的象征，原因之一是數學能力是一種長期的、內在的素質滲透，不能一蹴而就，學生難以看到成效；其二是數學課堂脫離了學生，因此學生對數學課堂學習沒有興趣、沒有激情.

1.與時俱進，開拓創新

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“要樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才”.以綱要為引領，改變以往學校出現“輕文化，重技能”的教學局面，開拓創新，把數學課程與專業課程放在同等的地位.根據學生數學學習現狀分析，在學校組織下全體數學教師及特邀骨干心理學教師展開數學課堂改革商討會，研討出適合當前形勢下學生心理狀況的數學教學方法；同時學校組織數學教師依據專業特色、學生心理狀況、數學能力水平等方面撰寫中職學生的數學校本教材.近年來，學校有序的推動課程改革、深化數學課堂教學改革，取得了較好的成效.

2.引領示范，獨具特色

依托株洲市數學職成教育學會，先后在我校召開株洲市“新觀念，新教法”，“多元智能理論下的數學應用教學”等中職學校數學改革研討會，同時學校為承辦方為與會人員上了幾堂示范的數學改革課，深受與會的專家、領導的好評.以90后學生的最感興趣的知識為切入點，在數學課堂上實現以“重應用，輕理論；重能力，輕推導”為目標，讓每個學生都在數學課堂上都有所獲.學校派出5名數學骨干去參加株洲市教育局組織的“中德師資”培訓，學習德方“雙元制”理論下的先進的教學方法，回校后，數學組采用集體備課把數學知識與專業知識融為一體運用行為導向教學方法為全校教師上了一堂生動的示范課，以此為契機，針對學生的現狀分析，數學課堂立足學生發展采取教學方法多樣化、教學形式生動化、教學內容簡單化，促使數學教師更新了教學方法.

三、數學課程立足學生成長，教師應構建評價體系

隨著我校新的課程教學任務的提出、新的課程教學模式的出現、新的課程教學特點的展示，勢必要求重新審視學生的課堂活動評價.新的評價體系要遵循以下幾個原則.

1.從“被動學”到“主動學”，突出了學生課堂活動評價的指向性

數學課程改革強調課堂教學應突出學生的主體地位，教師是主導作用，這樣就會主次分明，不再是教師一個人唱獨角戲，打破了學生數學課堂學習隨心、隨意的僵局，學生自發主動的確立課堂學習目標.構建中職學校的數學評價體系，使學生明白通過這堂課學習應該從哪些方面來提升自己，改變自己.

2. 從“單一性”到“團隊化”，突出小組合作學習的重要性

中職學校把培養學生的團隊意識和團隊精神與專業能 力放在同等位置，因此課堂評價體系中，數學教師有目的強化學生團隊化的架構，突出學生合作學習的重要性.

3.從“籠統”、“模糊”到“量化”、“標準化”，突出學生活動評價的規范性

以往數學教師評價學生通常就是從作業完成量、課堂表現兩方面來考核學生，給予學生適當的平時成績，但是這個評價太“籠統”，讓一些不愛學習的學生鉆了空子，因此，評價體系應該要精細化、實施“量化指標”來考核，要通過“標準化”的評價來展示.如一堂數學課學生是否完成了教師布置的任務，學生“動”的情況怎么樣，學生是否能接受新授的內容.

【參考文獻】

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