探究小學數學多媒體教學誤區與對策

何紅蓮

【摘要】 信息技術的快速發展，使得網絡技術的應用十分廣泛，也正是因此給教學帶來了諸多深刻的變化. 然而多媒體的教學是融合了聲音、圖片和文字為一體的一種教學工具，它改變了以往課堂教學的形式和呈現的方式. 那么，我們要依靠先進的教學理論，充分利用多媒體的優勢，從小學數學教學的實際需要為出發點，促進小學教學的發展與進步. 如今，運用多媒體進行教學已經被普遍接受，仔細觀察課堂，仍然會發現一些問題存在. 例如，運用多媒體演示課件代替了學生們本來可以自己動手操作的，這種情況降低了教學的意義所在，減少了對學生鍛煉能力的機會. 那么本文較為詳細地說明了小學數學多媒體教學中的誤區以及對此提出的有關的對策.

【關鍵詞】 小學數學；多媒體教學；誤區；對策

計算機在各行各業的普及和應用是因為社會信息化的快速發展和不斷提高. 多媒體作為一種新的教學輔助手段，在實際的教學中已經產生了很好的作用. 也正因為這一新的教育技術改變了教育的模式、方法和手段. 但是，當我們回歸到實際當中去，可以清楚地看到出現了一些問題. 多媒體的應用將教育的本原埋沒. 進行反思和總結，主要有以下幾個誤區：

一、過于重視計算機的應用，忽視了其他的教學手段

運用多媒體就是為了在教師教學中起到一個輔助的作用，而不是過于重視多媒體的應用，在以往的教學中運用的教學手段和方法依然有適用的，甚至有些老式的教學手段對如今的教學仍然是必不可少十分重要的. 在教學中，要學會恰當地運用多媒體，發揮它的作用，使之能夠更好地促進老師與學生之間的交流與學習，同時也使之能夠激發學生的學習興趣，對學生的價值觀、學習的態度以及知識的技能等方面有一個積極的影響.

對策：以恰到好處為主，做到畫龍點睛為好

雖然在教學中信息技術的應用對數學的教學產生了一定的推動作用，但是它是作為工具的本質，是我們不容忽視的. 它只是一種服務于教學、方便于教學的一種教學手段. 任何事物的存在都具有兩面性，我們看到并了解了它的優勢所在，但是，它還是有局限性的. 在小學數學教學中，要根據不同的課堂需要進行不同的多媒體運用. 因此，我們要恰到好處地運用多媒體，而不是越多地運用就說明教學的質量和效果就越好. 我們要學會從實際出發，多方面考慮，既可以使多媒體的作用發揮到最大化，又做到不完全地依賴它. 不是先進的技術就是最好的，而是最適合的才是最好的.

一節課的好與壞，并不只是單單地看教師的課件做得好不好，而是要看教師在課上是否可以把教學的手段運用自如，拿捏得恰到好處. 也正因為如此，在教學中，要從多方面出發進行詳細的分析和考慮，要想借助多媒體能夠達到更好的效果，就應恰當地運用多媒體，但需要學生們進行動手操作的就讓學生們自己動手，這樣可以鍛煉學生的動手動腦能力，發散他們的思維.

二、過于重視技術的運用，忽略了技術和課程的關系

多媒體在教學中就是一個教學的輔助工具，而教育的核心是教學. 技術是為了更好地服務于教學，我們要分清楚主次的關系. 我們會看到這樣的情況出現，有些課件的制作很煩瑣，花費了很多的時間和精力，但課件所起到的作用并不大，有些不但沒有達到預想的效果，反而限制了學生思維的擴展，這樣既不利于學習，也不利于發展.

對策：以教學課程為主，培養能力和學習知識相結合

多媒體的應用在一定程度上完成了一些現實中很難完成或者完成不了的任務，但是在教學中難免會有讓學生動手操作的時候，以實踐獲真知，這樣一來就不是多媒體能夠幫到的. 工具就只是工具而已，在需要的時候為我所用就可以了. 在教學中，教師要把握好知識的重點難點，根據學科的特點、教學要達到的目標，恰當地運用教學資源，給學生們營造一個好的學習環境，可以創設不同的教學情景，給學生發揮和創造思考的空間.

三、過于重視“教”的過程，忽視了“學”的過程

在課堂上，主張教師與學生之間相互交流，相互合作. 而面對教師一味地對知識點的講解，不注意學生是否在學，那么可想而知，這樣的教學效果固然是差的. 這樣一來，把教師看成是講解員，忽視了師生之間最重要的情感交流，課程的講解必然是乏味的，課程自然也就沒有了藝術性. 小學生的思維處在一個過渡的時期，教師要注意形象思維與抽象思維并重，處理好數學中形象思維和抽象思維的矛盾. 教師可以利用多媒體將靜態的變為動態的，使問題形象化，更方便學生的學習和記憶.

對策：教學相長，處理好教與學的關系

多媒體的應用服務對象是學生，而每名學生對于獲得知識的渠道、方法和認知風格等都是不盡相同的. 教師如果運用多媒體做成的課件來代替教師在課堂上的講解與說明以及與學生有關的教學活動的話，這節課的講解是十分失敗的. 教師不能被信息技術所羈絆，而學生也需要課堂的真實和比較自然的狀態. 老師和學生課上的交流是教學必有的形式. 除此之外，我們應該避免多媒體更多地被應用而導致師生之間的情感淡漠.

【參考文獻】

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