國外高校文化素質教育過程中以人為本理念的體現

摘要：學生是學習的主體，用以人為本的理念指導高校人文素質教育，能收到更好的教學效果。國外高校的通識教育和課外活動構成了文化素質教育的主要內容，通過在文化素質教育的目的、課程設置、教學方法、學習評價、教學管理、對外合作以及課外活動中對以人為本思想的貫徹，實現了高水平的文化素質教育。

關鍵詞：國外高校；文化素質教育；以人為本

以人為本是科學發展觀的核心，是人本思想在新時期的體現，就其本質而言就是以人的全面發展為根本。以人為本思想運用在對學生的教育上可以理解為以學生的發展為根本，培養全面發展的人才。文化素質教育是針對我國高校受前蘇聯教育模式的影響，重理輕文、專業過窄，人文教育薄弱等弊端提出來的。筆者研究發現國外的文化素質教育廣泛的包含著以人為本的理念，這是其文化素質教育取得成果的重要原因，具體來說主要表現在以下幾方面。

一、以人為本，在文化素質教育目的中強調培養完善的人格

教育目的是國家培養什么樣人才的總體要求，是一定教育價值觀的體現。文化素質教育的教育目的是一國教育目的的重要組成部分。美國、日本等國家都明確提出要培養學生完善的人格，使學生成為有社會責任感的“好公民”，培養全面發展的人。并為此配套了相應的措施，保證其目的的實現。比如，日本的教育基本法規定：教育應當以培養完美的人格為目標；應當培養熱愛真理與正義，尊重個人的價值，重視功勞與責任，富有自主精神，身心健康的國民，使其成為和平的國家與社會的建設者。

二、以人為本，在文化素質課程設置上多元化，注重學生全面發展

在專業課之外，設置豐富多彩的文化素質課程是國外高校培養全面發展學生的重要形式。這一做法比較類似于中國目前開展的大類招生改革，是美國通識教育模式的中國式改革。在英國等其它西方國家情況類似，可以發現，除了多樣性的選擇，自由的學習之外，對學生學習模塊的強制要求是與自由并行的。這就保證了學生不論是繼續深造，還是就業都擁有相應的知識技能，而最終要走上什么道路完全是學生自主的選擇。從這一點上來說國外文化素質課程以及整個課程體系都契合了以人為本理念，尊重學生的選擇，給學生多樣的機會，幫助其實現自身想要的發展。這是以人文本理念在國外文化素質教育中最明顯的體現。

三、以人為本，在文化素質教學過程中突出學生主體地位

國外高校進行文化素質教育的途徑主要有兩種：課堂授課和課外活動。它所采取的課堂教學主要是討論式、體驗式、情景模擬式等學生易接受的形式。要求學生課前閱讀大量資料，學生在上課前就已經有充分的知識儲備，這使得學生不是一味地聽老師講，而是在課上討論、提問、體驗。在這樣的教學模式下，學生自主學習、參與性強，且是在自己已有基礎上主動地建構知識。課外活動大多由學生自我發起、自我組織，這種放手讓學生做活動的方式，是全方位提高學生文化素質的重要手段。不論是課堂教學還是課外活動，主體都是學生，從他們自身出發，按他們自身意愿，用他們愿意的方式去建構他們知識，這是以人為本在國外文化素質教育過程中最鮮活體現。

四、以人為本，在文化素質教育評價上采用動態等級評價，看重學生自身發展

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集信息、資料并進行分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結果等進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。教育評價的方式往往可以反映一個國家的教育價值觀。國外的文化素質課程不采用百分制的分數評定，而是采用等級評定，并且在等級評定中去掉“不及格”改為“無學分”，這一做法極大地保護了學生的學習積極性。相關配套措施是：學生可以一直重修未過的課程，真正做到了為學生發展提供機制保障。措辭上的改變體現的是理念的變化，這是以人的發展為根本的教育理念。

五、以人為本，整合資源，注重合作，為學生全面發展提供多種可能

文化素質教育囊括了多學科知識，其中包括社會科學知識、思想政治、倫理道德知識等內容。這些知識的學習不僅需要文化素質培養部門自身的力量，還需要整合各方資源、整合多學院、多學區資源，為學生全面發展提供多種可能。美國擁有大量多校園綜合性大學，比如加州大學，它擁有包括著名的伯克利分校在內的遍布美國的10所分校。這樣的大學與校友會、立法委、企業、聯邦政府聯系緊密，與當地居民交集頗多，高校與外界時有合作，這就為高校文化素質教育提供了更廣闊的平臺，滿足了不同學生對學習內容、形式、地點的追求。其它非多校園大學，也非常注重與政府、企業的聯系。更值得一提的是，美國、澳大利亞等國的高校在文化素質教育過程中注重家庭的參與，要求家長參與許多學生活動，在重要問題的決策過程中也會聽取家長意見，這與資本主義教育體制中，家長作為投資者有必然聯系，同時也是初等教育、中等教育過程中，家庭參與學校教育的一脈傳承。

六、以人為本，用寬嚴結合的管理方式保障高質量的文化素質教育

良好的管理是學校文化素質教育順利進行的機制保障。國外高校在對文化素質教育的管理中均不約而同的采用了寬嚴結合的管理方式。所謂“寬”，是指對學生選課、學習進程、課外活動的組織、教師的授課內容及方式，不論從宏觀的國家層面，還是從微觀的高校層面均不做過于嚴格的硬性規定。所謂“嚴”是指：第一，提前告訴學生要取得某個學位的基本要求，讓學生自主學習，采用寬進嚴出的淘汰式培養機制，用規則引導學生自主學習，使得學生學會自己對自己的學習負責。第二，高校通過對教師教學水平的嚴格控制，保證文化素質教育的質量。有的高校還采取“大小導師”的雙導師制，由知名教授擔任大導師，把握學生的學習方向，由講師、助教擔任小導師，全面負責學生的發展。第三，為了提高文化素質教育的質量，實實在在提高學生文化素質，美國哥倫比亞大學在理工科學生的人文課程中依然采用小班化教學，讓師生在課堂上充分溝通，以提高教學質量。第四，從國外高校對學習結果管理上看，它們雖通常不采用百分制終結性評定，但不意味著放棄對學習結果的關注。寬嚴結合的管理方式，讓學生能充分發揮主動性，培養學生的責任感，同時也保證了學習的質量，真正實現了學生在高水平的文化素質課程的學習中發展自我。這是以人為本理念在國外高校文化素質教育過程中，在管理層面最實際的體現。

國外高校在文化素質教育過程中，處處體現以人為本的理念，這是我國文化素質教育的良好借鑒，我們應吸收其中的有益部分，并對其進行本土化，為我所用。

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作者簡介：巫麗珠（1990-）女，福建三明人，平面設計學士，長江大學文理學院教師。