化學(xué)課的“助教們”

張瑤敏

【摘要】 班級(jí)中每位同學(xué)對(duì)課堂的要求都是不同的，老師如何做到因材施教？筆者想到，如果能按照每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上擔(dān)任不同的角色，把課堂還給學(xué)生，而不再是老師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這既能提高學(xué)生積極性，同時(shí)又能因材施教，讓每位學(xué)生都依照自己特點(diǎn)在課堂課后有所收獲。

【關(guān)鍵詞】 因材施教 主觀能動(dòng)性 “助教”

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-078-010

經(jīng)過多年的化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐工作，我發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，教師的教育教學(xué)手段和方法是非常重要的。在我的積極研究、不斷總結(jié)和探索下，我覺得在課上應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)、采取科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動(dòng)性，使他們真正學(xué)到有用的知識(shí)。

筆者所在的班級(jí)和大多數(shù)班級(jí)一樣，學(xué)生數(shù)量比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的差別，要想讓每位學(xué)生都能有收獲，這對(duì)我們老師上課的方式方法，內(nèi)容都提出一個(gè)很大的難題，怎么才能兼顧到每位學(xué)生，也就是我們常說的“因材施教”？我想要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。

一、重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)的過程中，要拋棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和手段、采用科學(xué)的方法和手段進(jìn)行教學(xué)，不能一味地以“老師講解和示范、學(xué)生聽和記為主”的教學(xué)方法。應(yīng)該給學(xué)生平臺(tái)，給他們機(jī)會(huì)，放手相信他們。

克特·W·巴克在他的《社會(huì)心理學(xué)》中有過這樣一句話：“從事活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑……人如果不是放棄活動(dòng)，而是積極地通過活動(dòng)去完成任務(wù)，那么人的能力就會(huì)在解決這些矛盾的過程中得到提高?；顒?dòng)越多樣，能力發(fā)展越多方面。”這段話典型地說明了主觀能動(dòng)性在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課上的重要作用。

二、“因材施教”，激發(fā)學(xué)生的積極性

所謂“因材施教”是針對(duì)學(xué)生來說的，是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)等各個(gè)人為因素方面采取相應(yīng)的教育對(duì)策和措施。如果不從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，忽視學(xué)生在智力、性格、志趣等方面的差異，是很難收到良好的教學(xué)效果，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。通過因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得到不同程度的張揚(yáng)。在課前老師還要花一些時(shí)間對(duì)學(xué)生有個(gè)大致的了解。

三、學(xué)生扮演不同角色，各得其所

下面我來具體談?wù)勎业倪@一措施的一個(gè)案例。

學(xué)生在進(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)中，方程式教學(xué)是學(xué)生的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生方程式的掌握程度反饋上，許多教師會(huì)采用課堂小測(cè)的方法進(jìn)行檢測(cè)。

在一次課堂測(cè)驗(yàn)中，我簡(jiǎn)單測(cè)試了幾個(gè)上節(jié)課重點(diǎn)方程式，結(jié)果差別很大：有的同學(xué)完成的很好，可有些同學(xué)卻連一個(gè)都寫不出來，而大部分同學(xué)也有一些方程式?jīng)]有掌握到位，由于知識(shí)點(diǎn)很重要，且大部分同學(xué)都沒有完全掌握，我要求學(xué)生回去認(rèn)真訂正，并告訴學(xué)生第二天還要課堂測(cè)驗(yàn)。第二天的測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容幾乎和第一天是一樣的，但讓我感到驚訝的是仍然有很多同學(xué)沒有完全掌握，而同時(shí)上次就已經(jīng)全對(duì)的同學(xué)也提出了，自己已經(jīng)掌握，為什么還要花時(shí)間在相同的事情上的質(zhì)疑。

面對(duì)學(xué)生不同程度的掌握情況，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，我在思考如何能夠激發(fā)高一學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在記憶方程式采取多種策略，有效提高學(xué)生記憶效率和興趣，有學(xué)習(xí)積極主動(dòng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，也有基礎(chǔ)差且不自覺的同學(xué)，還有努力卻效率不高的同學(xué)，因?yàn)椴煌愋蛯W(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中充當(dāng)不同角色，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，既活躍了課堂又取得了很好的效果，下面我舉個(gè)具體的例子。

在上完新課后，請(qǐng)一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，思維活躍，而且有較強(qiáng)表現(xiàn)欲望和語(yǔ)言組織能力的同學(xué)，讓他總結(jié)出這堂課的重點(diǎn)方程式及如何記憶方程式的方法，下節(jié)課的測(cè)驗(yàn)出該同學(xué)給全班測(cè)試同時(shí)要進(jìn)行評(píng)講，他是化學(xué)課堂的“出題評(píng)講助教”，第二天測(cè)試前告訴同學(xué)：“請(qǐng)同學(xué)們注意除了測(cè)驗(yàn)的方程式，你認(rèn)為還有哪些方程式是重要的，評(píng)講的同學(xué)用什么方法幫助記憶，你還有什么好的方法幫助記憶？”你們是“分析評(píng)講助教”由于出題講題，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)知識(shí)點(diǎn)更完整而且促使他思考總結(jié)學(xué)習(xí)方法，全體同學(xué)由于是自己同學(xué)出題講題，拿出更多熱情和專注力，希望產(chǎn)生共鳴甚至能提出更好的方法，小測(cè)結(jié)果仍不是很理想的同學(xué)，我讓他們批改作業(yè)，要求批改和訂正，他們是“批改助教”，批改同學(xué)作業(yè)，他們特別認(rèn)真，剛開始批改很慢，也遇到一些困難，我就請(qǐng)“出題評(píng)價(jià)助教”給他們講解并檢查第一份批改的作業(yè)，在批改了幾份之后，他們漸漸熟練起來，對(duì)該題的理解也更深刻了。

在這種方法中，對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求，針對(duì)達(dá)到要求的情況，予以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。課堂上的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅限于所有的學(xué)生都要求完成相同作業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和情況，學(xué)生之間的相互幫助，大膽質(zhì)疑，積極主動(dòng)參與課堂等，都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

在操作中，教師應(yīng)把握題目難度，課堂時(shí)間，課前溝通，方法總結(jié)，學(xué)生評(píng)價(jià)等。讓學(xué)生根據(jù)自己程度有不同提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]第斯多德：《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》，人民教育出版社，1990年版.

[2]克特·W·巴克主編：《社會(huì)心理學(xué)》，南開大學(xué)出版社，1984年版.