幼兒教師關愛行為缺失現象的探析與思考

【內容提要】 教師對于幼兒的漠然視之也是針對孩子的暴力行為。幼兒如果長期被漠視，得不到關愛，心理就會嚴重扭曲。因此教師在教育過程中應該尊重和關愛每一個獨特的生命。教師需要不斷提升自己的職業道德素養，提高自己的工作效率，學會心理疏導緩解自身的工作壓力，構建全納觀念。幼兒園也需要進一步加大規范辦學的力度，加強教師隊伍管理，形成積極向上的育人氛圍，從而讓每一個幼小的花蕾都能夠美麗地綻放。

【關鍵詞】 幼兒教師 關愛行為 缺失現象 思考

【作者簡介】 沈藍，江蘇省海安縣明道幼兒園高級教師，研究方向：幼兒教育。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）11-0049-02

在幼兒園的教育活動中，幼兒被教師漠視的現象到處可見。漠視意味著幼兒教師關愛行為的缺失。心理學家認為“除軀體和精神折磨、性暴力之外，對兒童的漠視也是針對兒童的暴力”。幼兒若長期處于受漠視、得不到關愛的狀況下，心靈會受到嚴重的扭曲。孩子成長過程中應該享受到被尊重、被關愛。面對著每個獨特的兒童生命，需要我們以“尊重的姿態”“關愛的情懷”與孩子的內心進行交流與溝通，從而促進孩子健康快樂成長。

一、案例闡述

案例1：飯后散步，老師在前面走著，孩子在后面跟著，老師表情若有所思，不知在想些什么，后面有幾個孩子打鬧著，還有幾個孩子掉了隊伍，走在隊伍前頭的老師卻渾然不知。

案例2：集體活動時，大多數小朋友都坐得很端正，認認真真地聽老師講話，可是天天卻坐立不安，一會兒蹲到地上，一會兒跪在椅子上，教師終于忍耐不住，走過來一把揪住天天的衣服，把他從后面拎到前面，用力一推，天天一屁股坐在地上。也許是為了教育其他小朋友，也許是自己還不解氣，教師又一把從地上拎起天天，用力推搡著他。在這一切發生的時候，班上另一名教師卻熟視無睹，坐在活動室一個角落繼續做著自己的事情，似乎是看多了這種現象。

二、案例分析

任何一種教育現象的形成都有其成長的土壤。那么，究竟是什么樣的土壤使得人們心目中的“天使教師”、“教師媽媽”有時竟變得如此的冷漠呢？在長期的一線工作實踐中，我認為有這樣幾方面原因：

（一）教師自身職業道德素養有待提高

提到職業道德素養，每一個經過專門幼師學歷教育的教師都知道愛孩子是基本的職業道德行為，可是有些教師僅僅是“知道”，卻沒有“做到”，其原因是不盡相同的。

1. 情商不高。一部分教師沒有關愛心是因為自身情商不高，大多體現在年輕教師的身上。她們是獨生子女，從小受到家人的獨寵，習慣了以自我為中心，不怎么知道關心別人。性格影響著行為，體現在教育過程中，則是她們對孩子關愛度不夠。

2. 情感倦怠。也許是長期從事教育事業的緣故，剛工作時特有的那顆敏感的心漸漸變得麻木與遲鈍起來，教育工作一切按章辦事，教育活動按程序進行，只習慣于流于常規的訓導，不太注重孩子的情感需求。這種態度教育下的孩子，會感受不到自己的存在價值以及學習樂趣。

3. 全納教育觀念的缺失。全納教育觀念是指教師接納集體中的所有兒童，包括有特殊需要的兒童。大多數教師往往把自己的關愛心更多地投入到漂亮聰明的孩子身上，而那些調皮搗蛋或有生理缺陷的孩子往往在班集體中受到冷暴力。一個教師若缺少全納教育觀念，那教育公平在他的教育對象中也就很難得到真正落實。

（二）教師工作強度、工作壓力有待降低

一般人認為幼兒教師就是陪孩子玩玩、照顧孩子吃飯睡覺。其實不然，幼兒教師要做的事情有很多：寫不完的案頭文稿、開展家長開放日、競賽活動；上下午要組織幼兒的各種活動，中午要照顧幼兒吃睡，下班后還要整理當天的活動資料和準備第二天的活動；同時現在家長的期望值很高，總希望教師能給予自己的孩子最多的照顧和關心，希望孩子能在幼兒園既學到很多知識，又養成很多好的習慣。另外幼兒教師的安全責任壓力也很大，家長不能看到孩子在幼兒園有一點閃失。這么繁重的工作壓得人喘不氣來，在這樣的工作狀況下，教師疲于應付各項程序性的工作，幼兒教師特有的愛心、耐心被磨得幾乎消失殆盡，也就無暇無心情熱情洋溢地關愛每個孩子了。

（三）幼兒園管理有待進一步加強

政府重視度不夠，財政支持不力，幼兒園資金缺乏，導致教師所處的工作環境、所付出的工作勞動和所取得的工資報酬不成比例，從而影響了教師的工作積極性。

幼兒園自身辦園理念不明確、實施不到位，班額偏多，園內良好育人文化氛圍不濃，對家長的宣傳教育不到位，也是造成孩子受到忽視的重要原因。

三、改進策略

認識到這些問題的存在，那我們又應該怎樣做才能使一顆顆柔小而敏感的心靈受到應有的尊重和關愛呢？

1. 加強教師的管理。加強對教師的學習管理（作為一線老師，大多很不喜歡那種無效的領導說、教師聽的學習方式），要善于運用恰當的方式來引導老師的行為。如學校調查教師與幼兒間親密狀況時可以采用“錄制真實的案例—案例回放—案例分析—總結反思—實際運用”的方式，這樣才會讓教師真切地意識到自己的教育行為與教育后果之間的因果關系，從而真正地改變對孩子的態度 。

2. 關心教師的生存狀況。教師是學校的主體，如果她們的生存狀況不好，會嚴重地影響到教育教學工作。這里的生存狀況既有顯性的，如工作待遇、工作環境等；也有隱性的，如工作壓力、心理狀況等。我們摒去顯性的生存狀況（因為這些是可以隨著社會經濟的發展而改變的）來看，隱性的因素可能更能決定一個教師對孩子的態度。所以一個好的幼兒園領導，一定會細致入微地關心教師心理生活的，會積極引導，消除負面情緒，使教師保持積極向上的樂觀情緒，進而推之影響到幼兒。

3. 形成積極向上的育人氛圍。孩子們身為陽光下的天使，應該得到陽光下的教育，而關愛缺失的結果則是把一切不利局面轉嫁到了無辜的孩子身上。要形成良好的育人氛圍，光靠教師自身的修煉是不夠的，學校要從制度上來加以保障，用規則來約束教師的育人行為，用精神引領教師與幼兒之間形成親密無間的氛圍。要讓每個幼兒感受到老師是愛我的，心里是有我的。

4. 規范化辦學。主要是指嚴格控制班額，讓教師有空關心到每一個孩子。其次是指切忌小學化、整齊劃一的教學，在班額不超標、幼兒活動空間得到保證的前提下，一定要讓教師堅持游戲化的教學，讓孩子自己探索游戲，使孩子在幼兒園、在教師心中能找到屬于自己的一塊“地盤”。在規范化辦學的晴空下，教師一定不會吝嗇一句溫暖的話，一個會心的微笑，一個溫存的眼神，而這些對于孩子來說就是冬日里的一縷陽光，讓人溫暖無比。

總之，被尊重是人的價值體現，被關愛是人的心理需要。離開了“愛與尊重”，我們的教育終將失去意義。

責任編輯：周 俊