精彩課堂需精心提問

仲曙東

著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”顯然在課堂教學中，提問是一個重要的環節和部分，提問做得好與差，直接關系到這節課能否成功。課堂提問，應該堅決摒棄以往只注重結論、忽視思維過程，只求答案正確、排斥求異思維的傾向，根據學習對象在知識、能力、身心方面的差異，設計面向全體學生、靈活有效的“問題”，讓問題更有彈性，更有實效。

一、要注意提問的態度

提問的目的是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面思考，這不僅是正常的，而且是教師希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，要一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安詳，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個尖子學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。

二、要注意提問的彈性

1.考察了解型的彈性設計

提問形式：“聽了錄音，你了解到哪些故事內容？”“一堂課下來，你學到了什么？”……這些問題往往用于復習或系統歸納已有的認識，總結學習內容等環節，以便考查學生對所學內容的掌握情況。我在教學《二泉映月》第二課時的時候，這樣設計問題：“通過預習課文，你知道了有關《二泉映月》的哪些情況？”學生有的說：“我知道《二泉映月》是一首曲子，是由一個叫阿炳的民間藝人創作的。”有的說：“阿炳經常到無錫的‘天下第一泉那兒聽流水聲，聽著聽著他有了靈感，就創作這首《二泉映月》的曲子。”如此問題，可以說一問百答，有易有難，有點有面。學生的參與率高了，尤其給中差生提供“表現”的機會，讓他們感受到機會的平等、氣氛的民主，從而調動全體學生學習的積極性。

2.自主選擇型的彈性設計

提問形式：“你覺得主人公什么表現給你印象最深，為什么？”“哪些語句寫得好，寫得美？并說說理由。”……不同的學生由于不同的知識結構和個性心理，自然形成他們在理解、感受、欣賞上的角度不同、層面不同。這種提問重在讓學生自主選擇，只挑體會最深、最能顯示自己潛能的那一點做展示，品嘗成功喜悅。《望月》的課后習題四：“你喜歡哪些月光的句子？先體會體會，再抄寫下來。”我們在教學時可以把這類練習設計到課堂提問中，在課堂教學中讓學生個性化的語言和獨特的才能得以充分顯示。

3.推測想象型的彈性設計

提問形式：“事情的結局是什么樣的？”“想象一下，當時他（她）會說些什么，做些什么？”“假如……又會怎樣？”……有的文章結尾往往并不是交代故事的結局或人物命運的，或者在行文中略寫部分情節，設置一段空白，意在留給讀者體味其中的內蘊。教師則應充分用好這些可以讓人“回味無窮”的因素，利用學生的好奇心引導他們思考、想象和創造。例如，第十一冊《船長》最后倒數第二自然段中這樣敘述：“船長哈爾威屹立在艦船上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入深淵……”根據這段文字中的“余味”，我創設了相應的情境：在雄渾悲壯的樂曲聲中，船長高大的身影如同一尊黑色的塑像徐徐沉入大海，適時提出以下問題：“船長雖然一個手勢也沒做，一句話也沒說，但他會在心底默默地對自己說些什么呢？又會對獲救的人說些什么呢？”學生身臨其境，仿佛真的聽到船長在對他自己說：“祝賀你，哈爾威，你成功了！”“哈爾威，你是一個忠于職守的船長。”“人在船在，船亡人亡。”“哈爾威，你永遠與艦船共存亡！”“……”同時仿佛真的聽到了哈爾威船長在對人們說：“放心地去吧，愿上帝保佑你們！”“記住：無論何時，都要勇敢、沉著！”“可愛的人們，永別了！”顯然，這些合理的人物都是學生在深入感悟的基礎上進行再造想象的結果。

4.交流體會型的彈性設計

提問形式：“學完這一課，你有什么感覺？”“從這句話中，你想到了什么？”……所謂仁者見仁，智者見智，此類提問能真正鼓勵學生發表各自的獨特見解，發展求異思維。學生之間相互啟發、相互比較、相互補充，既拓寬思維，又進一步增強認識的深刻性，實現從存異到求同，再從求同到求異的質的飛躍。在教學課文《第八次》一課時，我問：“布魯斯帶領軍隊抵抗外國侵略者終于在第八次獲得了成功，你從中得到什么啟發？”學生各抒己見，有的說失敗了不要灰心，從頭再來；有的說做事要有耐心，不能虎頭蛇尾；有的說失敗是成功之母；更有的說如果這次再失敗，就做第九次……堅持到底就是勝利。學生的發言充滿了真情實感，有的還包含一定的人生哲理。

5.探究發展型的彈性設計

提問形式：“……這個問題，到底是怎么一回事呢？請大家去尋找一下有關資料。”“你們想了解這其中的奧秘嗎？請你們也去設法實踐一下！”……有疑才有思，有思才有學。讓學生帶著問題走出課堂，是一種很有遠見的科學的教學思想，它能促使學生繼續探求那未知的甚至無窮無盡的答案。事實上，在課堂教學逐步走向民主化的過程中，學生往往會提出不少涉及課外知識，諸如永遠的“金字塔之謎”、“海洋危機和拯救措施”等。這就需要教師順應學生的思路，巧妙地把個別學生的問題轉化為面向全體學生的課堂提問，積極鼓勵他們利用課余時間，留心查閱有關書籍或向其他科任老師請教。對一些社會熱點問題，可以組織指導學生在課外開展相關的實踐活動，通過調查、訪問、討論、交流等，培養學生主動探究的精神和自覺參與社會實踐的能力。

三、結語

教師在教學中當有心人，精心針對課堂提問“彈性”設計，從而激活學生的思維能力，培養學生的探索精神，引導學生積極主動地學習，激發他們的學習興趣，這樣的課堂提問才是有效的提問，教學效果是顯而易見的。學無止境，教無定法，教師在教學實踐當中應不斷總結自己提問的得失，以“清靜”的態度反思，并慎重地對待課堂提問。語文教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經意間收獲到學生的精彩紛呈。