英語專業聽力自主學習策略使用的現狀調查

蔣慧玲 周梅芝 何艷霞

基金項目：本論文是廣西高校大學生創新創業項目《民辦高校英語專業英語聽力自主學習模式初探》的階段成果之一。

摘要：當今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，因此，學習者的自主學習能力應成為學習的本質、成為一個人必須具備的基本素質。為順應時代的發展、科技的需要，本課題小組在廣西高校大學生創新創業計劃項目的支持下，通過志愿者招募、問卷調查、數據分析、訓練測試等方式就英語聽力自主學習策略使用的現狀對廣西外國語學院12級英語專業本科的56名志愿者進行了長達一年的跟蹤調查，重點強調自主學習能力的培養和深入了解學習策略的重要性，讓聽力學習更具高效性。

關鍵詞：英語聽力；自主學習；學習策略

一、引言

自“自主學習”被引入二語習得后，教育界對自主學習的概念有多種多樣的解釋。其中，龐維國認為當學生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，他的學習是自主的，表現為：學習者能夠獨立、主動分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程。[5][6]對于學習策略概念的確定，不同的心理學家和教育家有不同的看法。綜合不同觀點，學習策略可以說是任何旨在提高學習的效果和效率，而有意識地采用的有關學習過程的方案。[2]典型的學習策略分為元認知策略，認知策略和資源管理策略。

二、研究背景及目的

20世紀50年代，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。[3]外語教學界對自主學習的討論始于70年代中期。其后，西方英語教學中風起云涌地研究學生的自主學習或將自主學習理論應用于學生的英語學習中。我國在這方面的研究起步比西方晚，1991-2000年是我國自主學習研究的初期，2001年以來，我國步入發展階段。[4]現如今在英語專業和非英語專業都有較多的研究，對聽力自主學習的情況調查，實踐探索，能力培養，學習策略運用和能力高低關系及多媒體輔助等都有了研究。

根據2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力。給英語專業的學生在英語聽力自主學習提供更適合自己，效率更高的學習策略。”[8]本校教育教學實際情況為：英語專業人數多，學校升本年限短，學術氛圍不夠濃厚，新生自主學習能力差，對學習策略不了解或了解少，不懂如何正確的使用學習策略指導自己的學習。因此，本文旨在分析我校英語專業聽力自主學習的策略認知和使用情況。

三、研究意義、內容及方法

（一）研究意義

該論文研究的意義是從學生角度了解自主學習的概念，養成自主學習習慣，提高自主學習氛圍，認識學習策略，學會選擇適合自己的聽力學習策略以及有效的提高自己的聽力自主學習效率。

（二）研究問題

（1）民辦高校英語專業學生是否重視自主學習？如何提高自主學習能力？

（2）民辦高校英語專業學生是否了解聽力學習策略？有使用學習策略聽聽力嗎？是否正確使用學習策略？學習策略有哪些？

（三）研究設計內容

本研究受試的主體是廣西外國語學院2012級英語本科班中自愿參與研究的52名同學。

數據通過調查問卷、課堂測驗、測試分數等方面獲取。主要做法有：（1）對全體12級英語專業同學及教聽力課程的教師做調查問卷和視頻采訪，統計調查問卷和采訪內容的數據。（2）招募志愿者。志愿者需要通過自主學習及課堂學習兩種方式進行學習。課堂學習只是傳授聽力自主學習策略和方法。課程持續9周，每周一節課，（時長共90分鐘），其中第一周和第九周為聽力測試。（3）抽查志愿者自主學習完成的作業效果，并分析數據。（4）對志愿者第一周課堂測試、第九周課堂測試及專業四級考試成績進行數據分析。（5）定期收集受試者學生的心得體會。（6）統計分析和總結所有數據。

四、數據分析結果

本課題組成員對所收集到的數據進行詳細分析，結果顯示為：

1.59.18%的同學對聽力感興趣，64.63%的同學認為在大一這一學年自己英文聽力進步不大。

2.大部分同學對課外英語“精聽”所花的時間沒有計劃，都是有時間就練習，并且課外“泛聽”時間少。

3.超過50%同學認為老師所給予的學習壓力最能讓自己堅持練習聽力。

4.43.54% 沒有制定學習計劃，36.73%有制定學習計劃，但是沒有根據自己的實際情況調整計劃。

5.68.03%會在聽力時會受到周邊事物的影響。

6.對于“你的學習英語聽力方法是？”這一簡答題，大多數同學的回答是：通過多看美劇，多積累詞匯，多聽VOA，BBC，CNN及英文歌，或者多聽參考資料的練習來提高聽力。

這些數據分析結果說明本校英語專業本科的學生對聽力自主學習策略不甚了解，但學習方式還是多樣化的。

五、影響英語專業聽力自主學習的因素

本課題組成員通過對比分析及實際的體驗和觀察，認為影響聽力自主學習的因素很多，但主要表現為以下幾點：

1.對英語聽力沒興趣；

2.不懂充分利用學習用具；

3.語法知識儲備少，詞匯量不夠大；

4.語音知識掌握不透徹；

5.英語背景文化知識的缺乏；

6.聽力技巧缺乏，教師教學模式僵化。

六、提高聽力自主學習策略的有效方法

針對聽力技巧缺乏這一塊內容，本課題組從認知策略，元認知策略及資源管理策略三個典型策略入手，讓學生能從這三大策略中找到適合自己的方式不斷練習，以便更有效地提高自己的英文聽力基礎。

（一）認知策略

認知策略分為三小點，即復述策略、精細加工策略和組織策略。其中復述策略是為了保持信息，多次重復學習內容，把注意力主要放在學習內容上，并復述聽力材料的大概內容。[2]重復聽聽力材料，邊聽邊寫，把內容大致聽懂并書寫大概內容時就可對照標準答案補充自己沒有把握的微末細節，再重新聽一遍。雖然有27.21%的同學認識到多聽的重要性，但是只有1.36%（也就是2名同學）能重復聽同一材料直到聽懂大致內容為止。21.09%的同學沒有自己的聽力學習策略。復述策略針對同學語音薄弱環節和掌握聽力材料的大意有極大的幫助，因此在學習聽力時應該多使用復述策略。第二個策略是精細加工策略。該策略是將聽力時所聽到的內容和自己原有的知識經驗聯系，進而做題時就可預測聽力的答案并做到舉一反三。例如：The APEC Summit will be held in ？ A.Japan B.South Korea C.the United States D.Australia 此題目只要把握聽力材料的第一句主題句，聽到關鍵詞即可選擇B。因此，要求同學們在學習本專業的同時，更多了解科技，文化，政治，經濟等方面的重大事件，拓寬自己的知識面。第三個是組織策略。該策略是整合所學的新知識并理清新舊知識之間的內在聯系，從而形成新的知識結構的策略。例如：在做專業四級聽寫時，很多同學在二次，三次甚至四次聽寫同一內容都還出現相同錯誤，這說明在組織知識時，沒有把知識漏點進行歸類和概括。可以使用列提綱、利用表格和圖片等方式把錯誤類型歸類并使用復述策略對知識點進行及時復習。

（二）元認知策略

元認知策略是美國心理學家弗拉維爾提出的。其概念就是對認知的認知，是個體對自己認知過程的認知和調節這些過程的能力。元認知分為計劃策略，監控策略和調節策略。關于計劃策略，是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預算結果、可能出現的問題，選擇策略以及解決各種問題的方法。[2]然而本課題組的調查數據顯示：在147人中，43.54% 沒有制定學習計劃。說明部分同學對計劃策略沒有了解和掌握。因此，可以讓老師教導學生如何制定計劃，并強調計劃的重要性。監控策略即正確估計自己達到認知目標的程度、水平，根據一定的認知目標和標準，及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足。從問卷調查和所搜集的心得體會顯示：147名同學都能夠大致了解自己聽力水平的欠缺和不足。79.19%認為語音水平一般，76.19%認為詞匯方面掌握程度一般，63.27%認為語法知識掌握程度一般，53.06%認為自己對英美國家背景文化知識掌握很差。這說明英語專業學生對自己的程度認知把握較好。但是大多同學在平時的學習考試中就很少會對具體的認知知識進行反思和監控。因此，這也需要老師反復強調監控策略的重要性，讓同學們在考試后和平時學習后利用一定課堂或者的課外時間去感受和及時評價、反饋自己對認知活動的不足。調節策略是對認知活動的結果進行檢查，如果發現問題，應采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。然而調查中36.73%的同學有制定學習計劃，但是沒有根據自己的實際情況調整計劃進行學習。對于課堂測試中重復做過的相同試題，其總正確率依舊不高。因此，要求同學們在聽力過程中，如果遇到聽不懂的現象時要重復聽，直到能把內容聽懂為止，不要刻意追求聽力數量而忽略了質量。當注意力不集中和感到疲勞時應適當休息，學會對計劃進行合理的、科學的調節。

（三）資源管理策略

資源管理策略分為時間管理策略、學習環境管理策略和尋求資源管理策略。時間管理策略就是要求同學合理安排時間，利用零碎的時間高效學習。從課堂的兩次測驗結果來看，53名志愿者都能夠在測試時間完成相應的測試內容，但僅就平時的學習計劃來看，36.73%的同學沒有根據自己的實際情況調整計劃進行學習，這說明時間管理策略沒有得到充分的利用。學習環境管理策略指學習總是要在一定的場所內進行。就課堂隨機抽查52名志愿者的作業完成情況來看，2/3的志愿者沒有自主自覺完成作業，然而從學生對本課堂的學習評分和心得體會來看，同學們在固定學習環境下的自主學習還是有一定成效的。尋求資源策略包括學習資料和人力資源。通過對52名志愿者中已通過專四考試的同學的網絡訪談得知她對本課題的課堂很支持，她說：“感謝學姐這個聽力課堂，讓我對聽力非常重視，專業四級也在重視聽力的前提下拿到了合格證書。”因此，本課題課堂上“教師”（由高年級學習成績優秀的學生志愿者擔任）所提供的聽力方法、聽力資源以及不斷地強調聽力的重要性對學習者產生了很好的效果。在調查問卷中，30.61%的同學是通過網絡學習英語聽力，29.25%通過圖書，60.54%通過工具書和網絡工具詞典等來進行聽力學習和提高。這說明同學們對尋求資源管理策略了解比較充分。

七、結果與討論

研究表明，大多數學生對自主學習都很重視，但是自主學習能力有待提高。學習者受“應試教育”及“填鴨式教育”影響太深，自主學習行為和自己所制定的計劃跟不上，學習者對自主學習策略還缺乏了解或沒有非常嚴格的執行學習策略。因此，我們認為可以要求老師利用課堂、課后等時間，用講座，網絡，第二課堂開辟等形式教授學生一些自主學習的模式，而同學們也可以利用網絡、課堂學習、課外學習等方式了解自主學習策略，雙管齊下找到適合自己的學習策略并堅持使用。學習策略與學習效果有緊密關系，首先，學習者對學習策略不了解、學習策略與學習者不適合、學習者自主學習能力差等原因都會影響學習效果；其次，要加深對認知策略，元認知策略和資源管理策略的了解，特別是認知策略的復述策略和組織策略及元認知策略的監控策略和調節策略。因此，我們要強調自主學習和深入了解學習策略的重要性，讓聽力學習更具高效性。

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