高中地理課堂教學結尾有效性的研究

楊發寬

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂好的課堂結尾也應如此，它可以再次激起學生的思維高潮，產生一種“曲終收撥當心畫”的感覺。那么在結尾時怎么給學生創設一種“言已盡，意猶存”的佳境呢？下面我就談一下高中地理教學中常用的結尾方式。

一、小結式

小結式結尾是最常見的結尾方式。這種結尾可以對整節課所學加以歸納和總結，通過展現各種知識點之間的邏輯關聯，進一步突出和強調重難點，讓學生對課堂學習的結構有明確的認識，進而加深學生對教材的理解與記憶。使用小結式結尾一定要注意使零散知識系統化，并將認識由感性上升到理性。如在“地理環境的差異性”一課課堂教學結尾時，可利用多媒體，展示下列表格，邊提問邊歸納總結：

二、練習式

內容講完了，可以安排適當的練習來結束教學，鞏固所學知識。練習一般應是書面練習，最好安排需要學生思考的主觀性測試題，數量、難易要適中，以求架起一道知識通向能力、接受通向操作的橋梁。如在講授“地球自轉的地理意義”一課時，可安排有關時間計算的練習題來鞏固知識。

三、前后呼應式

地理課上，我們常以提出問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。因此，在結尾時，不妨引導學生利用所學到的新知識，分析解決上課時提出的問題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結尾方式，既能鞏固課堂所學知識，又能首尾相應，使學生感受到所學知識的完整性和實用性。如在講授“大氣的運動”一課時，在導入時展示視頻“《三國演義》火熄上方谷”片段，要求學生思考“人們都說諸葛亮能掐會算，怎么這回竟失算了呢？上方谷為什么會突降大雨，澆滅了大火，而使司馬懿父子死里逃生呢？”在結尾時討論并解決開頭設下的懸念。

四、比較式

俗語云：“有比較才能有鑒別?！苯虒W結束時，對所學知識進行比較分析，求同尋異，找出各自的特點，使學生透過現象看到本質，對學生掌握知識來說，無疑是一個質的飛躍。如在講授“工業生產與地理環境”一課時，結課時可將工業與農業的區位因素、農業地域和工業地域形成條件及其對地理環境的影響作一比較。

五、懸念式

一堂好的結尾課也是下一堂課好的開端。教師不僅要會“解惑”，還要會“布惑”，就如同聽評書，每當故事情節發展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。所以一節課的結尾，也可以采用巧設懸念來激發學生的學習興趣，引導學生去拓展知識，并使學生急于求知下面的內容，使由難變易的教學過程再起波瀾。如講授“人口增長與人口問題”一課時，介紹完人口增長模式和不同國家的人口問題，教師提問“中國的人口增長模式以及人口問題是什么？大家可以課后收集中國第六次人口普查的有關資料后再做回答?！?這一設疑激趣、懸念留白式的課堂結尾不露聲色地將學生的好奇心、求知欲和閱讀興趣激發起來，使得課堂由課內延伸到課外，拓展了學生的學習空間。

六、留白式

“留白”原是國畫創作中的一種構圖方法，即在原本可以畫東西的地方故意留出空白，其目的是要留給欣賞者廣闊的遐想空間，取得以少勝多的審美效果。在課堂的結尾處，可留出幾分鐘的時間讓學生進行自我釋疑，或由教師巧妙布白，使知識得以概括和深化，能以“不全”求“全”，使學生懷著興奮的情緒走出課堂，并延伸到現實的生活和學習實踐中去。如講授“旅游活動設計”一課時，最后留有一定的時間請學生們設計家鄉“一日游”活動方案，通過活動，學生收集旅游信息、制定出游計劃以及活動組織能力得以培養，并且學習的熱情空前高漲。

七、娛樂式

寓教于樂是教師追求的教學模式之一，應貫穿于整個教學過程中。課堂教學的結尾也可以結合本課教學內容或演示一些有趣的小實驗，或設計一個小游戲，小魔術，或組織小型智力競賽，或讓學生猜幾個謎語等等，使學生在輕松愉快的環境中結束一節課的學習。通過娛樂性的課堂結尾，既進一步理解應用了所學的知識，又能使學生精神上得到適當的放松，大腦得到調劑，從而為下一節課的學習做好精神上的準備。如講授“中國的行政區劃”一課時，結課時我設計了中國各省區的拼圖游戲，學生很感興趣。

總之，由于學情、內容和課型的不同，結課的方式也是千變萬化的。但不管怎么變，以生為本的課堂教學理念不能變。在課堂結尾時，教師立足引導，讓學生來說、議、讀、寫，最終將教學小課堂帶入人生大課堂，達到“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”境界。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學）