高中地理課堂教學結尾有效性的研究

楊發(fā)寬

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂好的課堂結尾也應如此，它可以再次激起學生的思維高潮，產生一種“曲終收撥當心畫”的感覺。那么在結尾時怎么給學生創(chuàng)設一種“言已盡，意猶存”的佳境呢？下面我就談一下高中地理教學中常用的結尾方式。

一、小結式

小結式結尾是最常見的結尾方式。這種結尾可以對整節(jié)課所學加以歸納和總結，通過展現各種知識點之間的邏輯關聯，進一步突出和強調重難點，讓學生對課堂學習的結構有明確的認識，進而加深學生對教材的理解與記憶。使用小結式結尾一定要注意使零散知識系統化，并將認識由感性上升到理性。如在“地理環(huán)境的差異性”一課課堂教學結尾時，可利用多媒體，展示下列表格，邊提問邊歸納總結：

二、練習式

內容講完了，可以安排適當的練習來結束教學，鞏固所學知識。練習一般應是書面練習，最好安排需要學生思考的主觀性測試題，數量、難易要適中，以求架起一道知識通向能力、接受通向操作的橋梁。如在講授“地球自轉的地理意義”一課時，可安排有關時間計算的練習題來鞏固知識。

三、前后呼應式

地理課上，我們常以提出問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習興趣。因此，在結尾時，不妨引導學生利用所學到的新知識，分析解決上課時提出的問題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結尾方式，既能鞏固課堂所學知識，又能首尾相應，使學生感受到所學知識的完整性和實用性。如在講授“大氣的運動”一課時，在導入時展示視頻“《三國演義》火熄上方谷”片段，要求學生思考“人們都說諸葛亮能掐會算，怎么這回竟失算了呢？上方谷為什么會突降大雨，澆滅了大火，而使司馬懿父子死里逃生呢？”在結尾時討論并解決開頭設下的懸念。

四、比較式

俗語云：“有比較才能有鑒別。”教學結束時，對所學知識進行比較分析，求同尋異，找出各自的特點，使學生透過現象看到本質，對學生掌握知識來說，無疑是一個質的飛躍。如在講授“工業(yè)生產與地理環(huán)境”一課時，結課時可將工業(yè)與農業(yè)的區(qū)位因素、農業(yè)地域和工業(yè)地域形成條件及其對地理環(huán)境的影響作一比較。

五、懸念式

一堂好的結尾課也是下一堂課好的開端。教師不僅要會“解惑”，還要會“布惑”，就如同聽評書，每當故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。所以一節(jié)課的結尾，也可以采用巧設懸念來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去拓展知識，并使學生急于求知下面的內容，使由難變易的教學過程再起波瀾。如講授“人口增長與人口問題”一課時，介紹完人口增長模式和不同國家的人口問題，教師提問“中國的人口增長模式以及人口問題是什么？大家可以課后收集中國第六次人口普查的有關資料后再做回答。” 這一設疑激趣、懸念留白式的課堂結尾不露聲色地將學生的好奇心、求知欲和閱讀興趣激發(fā)起來，使得課堂由課內延伸到課外，拓展了學生的學習空間。

六、留白式

“留白”原是國畫創(chuàng)作中的一種構圖方法，即在原本可以畫東西的地方故意留出空白，其目的是要留給欣賞者廣闊的遐想空間，取得以少勝多的審美效果。在課堂的結尾處，可留出幾分鐘的時間讓學生進行自我釋疑，或由教師巧妙布白，使知識得以概括和深化，能以“不全”求“全”，使學生懷著興奮的情緒走出課堂，并延伸到現實的生活和學習實踐中去。如講授“旅游活動設計”一課時，最后留有一定的時間請學生們設計家鄉(xiāng)“一日游”活動方案，通過活動，學生收集旅游信息、制定出游計劃以及活動組織能力得以培養(yǎng)，并且學習的熱情空前高漲。

七、娛樂式

寓教于樂是教師追求的教學模式之一，應貫穿于整個教學過程中。課堂教學的結尾也可以結合本課教學內容或演示一些有趣的小實驗，或設計一個小游戲，小魔術，或組織小型智力競賽，或讓學生猜幾個謎語等等，使學生在輕松愉快的環(huán)境中結束一節(jié)課的學習。通過娛樂性的課堂結尾，既進一步理解應用了所學的知識，又能使學生精神上得到適當的放松，大腦得到調劑，從而為下一節(jié)課的學習做好精神上的準備。如講授“中國的行政區(qū)劃”一課時，結課時我設計了中國各省區(qū)的拼圖游戲，學生很感興趣。

總之，由于學情、內容和課型的不同，結課的方式也是千變萬化的。但不管怎么變，以生為本的課堂教學理念不能變。在課堂結尾時，教師立足引導，讓學生來說、議、讀、寫，最終將教學小課堂帶入人生大課堂，達到“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”境界。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學）