淺談如何做一個合格的班主任

趙亮亮

班主任既是學校領導實施教學工作及各種活動的助手，也是指引學生向著德、智、體、美全面發展的領航者。作為一個領航者，如果導航出現了問題，那么最終的目的地就會偏離十萬八千里。做好班主任工作無論對于提高班級體的凝聚力，還是引導學生端正學習態度，明確學習目的，都具有重要意義。所以，如何做一個合格的班主任，讓學生在其領導下成為品行兼優，德才兼備的“人才”就顯得很有意義了。

一、班主任要為人師表，起到模范作用

班主任的以身作責，為人師表的模范行為是一種高度責任感的表現。因此，班主任在平時要嚴格要求自己，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。班主任始終保持嚴謹的工作作風，通過言行舉止，潛移默化地引導學生，使其養成良好的學習習慣，同時也有利的提升了班級凝聚力，達到事半功倍的效果。長此以往下去，班主任的威信才能在學生中樹立起來，班級領導核心的頭銜才“名至如歸”。必要時，班主任可跟班聽課，這樣不僅可以及時了解和掌握學生的聽課情況，而且可以維持課堂紀律，及時發現、解決問題，從而更好督促學生認真聽課。但是不可三天打魚兩天曬網，走走“過場”，以免在其他學生中形成“看樣子”的錯誤觀念。

二、建立健全班規管理機制，充分發揮橋梁和監督作用

1.班主任要善于調動和發揮班委會的模范帶頭作用，加強對班委的教育管理，發揮班委標桿作用。協助班主任開展各種有益的活動，帶動全班學生共同發展。除了班委外，班主任還要抓好對班級的先進典型的培養工作，以點帶面，以面促點，點面結合。

2.班主任要加強對學生的思想教育和正確引導，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。讓他們認識到社會對人才的要求，明確自己奮斗目標，增強自身責任感，他們只有從內心上真正認識到了自己需要的東西，才會自覺地去學習。班主任應充分發揮其引導職能，可以通過談心教育，也可以通過開展“青春健康教育”講座，“家庭”座談會、“感恩教育”行動等活動，對學生進行教育和指導，幫助學生樹立正確的學習目的和態度。

3.良好的師生關系是教育教學活動成功開展的保證。因此，作為班主任，應加強對學生學習生活的了解。一方面建立“學生訪談”制度，及時了解學生在學習、生活、家庭等方面的情況。做好情況的記錄，及時發現學生存在的思想困惑、及時疏導，及時糾正，充分發揮橋梁作用。對于家庭有特殊情況的學生，要給予更多的關心和愛護，必要時，將收集到的信息向學校主管領導和有關部門及時進行反饋。另一方面，幫助學生對個人的未來發展做好規劃，對于學生對班規制度的認識和所提出的意見建議等情況進行收集并加以分析。積極改進與完善班級管理制度，確保師生間信息溝通的道路通暢，促進師生間的學習資源共享。另外，遇到問題時，班主任應主動放下“領導架子”，多站在學生角度上考慮，盡可能的采取對學生有益的方式。可能的話可以嘗試帶領學生一起分析問題，多與他們交談、勤啟發，以此來培養班級的團體意識，調動他們的積極性。

三、要選擇合適的場合與時機

在班級管理上，需要用到一些特殊的方法，表揚和批評就是常要用到的手段。有“對與錯”就會有“鼓勵和批評”，這也是為幫助學生學會明辨是非。無論是表揚還是批評都會對學生的情緒產生影響，只有適時、適度的表揚與批評，才能起到“懲前毖后”的作用，才能達到理想的效果。對于自制力較差的學生來講，適當的批評是少不了的，但是要想達到批評目的，就要針對學生的性格特點，選擇不同的批評場合與時機。

例如，對于那些不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學生的批評教育選擇在辦公室進行更合適；對于自尊心和獨立性較強的學生的批評教育，宜單獨進行，可以采用聊天的方式進行，營造出輕松氣氛，讓其在交談中認識到錯誤；倘若所犯的錯誤具有一定代表性，能對其他同學起到“防微杜漸”的作用，方可公開批評。另外，對于學生的錯誤，要及時給予指正，千萬別把問題堆積到一起，要及時疏導。

四、班主任要掌握表揚與批評的技巧。

除了選擇適當的時機和場合，班主任還要掌握表揚與批評的言語技巧，注意選擇合適的批評方式。

1.開門見山式；部分學生自覺性較差，又缺乏自我認識，且性情固執，不能正確的認識和改正錯誤。這種情況下，對于存在的問題班主任應該開門見山，把錯誤直接了當地指出來且要富于針對性，以達到立竿見影的效果。

2.循循漸進式；對不易接受“一針見血”批評的學生，況且所犯錯誤并不嚴重的學生，應該采取啟發、暗示、誘導的方式，循循漸進教導，用委婉的言語達到批評的目的。這種委婉的方式，既是對表現“良好”的一種鼓勵，又是對其他學生的一種無形的警示和鞭策。

3.適可而止式；對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，盡量不用激烈的言辭，也不能啰嗦不休，只須指出問題，點到為止即可。

4.以獎代罰；對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過以獎代罰的方式，這種表揚最好能夠當著同學面，這樣效果更佳。當然，這種表揚要以事實為根據，要有技巧。

教無定法 貴在得法，這個道理同樣適用于班級管理，班級管理的方法固然很多，采取形式多樣的管理措施固然重要，但是，作為班主任應從中篩選合適方法，“對癥下藥”。總之，只有腳踏實地投身于本職工作，以身作則，關心、愛護學生，才能建立起和諧班級。

（作者單位：平頂山市第七中學）