為明天編織彩虹

紀麗

摘 要：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。當歷史的車輪在駛入21世紀時，作為新世紀教師，必須確立終身教育思想，活到老，學到老；教到老，學到老。必須真正樹立為學生服務，以學生為主的意識，必須走進學生心中，把課堂還給學生。

關鍵詞：班主任；工作；教師

教育改革的新時期已經到來，在新一輪課程改革啟動的大背景下，怎樣重新賦予教師角色新的內涵，我在幾年的班主任工作中體會頗深。

一、充分認識班主任工作的重要性

班主任是家長的代言人，是學校的代理人，是黨和國家教育方針的具體執行者，是班級教育的組織者，是學生的保護者和關懷者，是對一個班級的學生全面負責的教師，是班級各方面教育力量的組織者和管理者，是學生健康成長的引路人，是學校進行教導工作的助手和骨干力量。在班級微型社會中，班主任扮演著“組織者、教育者和領導者”的角色，在學生全面健康成長中起著導師的作用；在同年級教師群體中，班主任扮演著“協調本班各科教育工作”的協調者角色；在學校這個社會體系中，班主任則是“學校貫徹國家的教育方針”“實施教育，教學工作計劃得力助手”；在宏觀社會體系中，班主任又擔負著“溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系”的責任。

由于班主任角色的多元化決定了班主任工作的復雜性和多樣性。因此，只有全面了解這個多元化的角色，只有充分認識它的復雜性和多樣性，才能帶好一個良好的班集體，才能當好一個合格的班主任。

二、組建一個良好的班集體

1.一個良好班主任的基本特征

一個良好的班集體，必須是以其良好的規范性，借助各種事務、活動等媒體，向外界顯示出自身良好的形象。一個班主任在組建班集體方面的職能發揮狀態，是良好班集體構成要素認識、把握、利用和調節控制的重要組成部分。

2.正確處理好“領”和“導”、“管”和“理”的關系

領導者的職能，包括“領”與“導”兩個方面。所謂“領”者，著重于一種行政性質和職能的確定——以上級對下級的關系，確定其行政長官的地位和職能；而“導”者，則著重于一種教育性質和職能的確定——以師生互動、教學相長的關系，確定和發揮其教導、引導的作用和職能。

作為一個班集體的管理者，班主任也必須正確認識和處理好“管”和“理”的關系。“管”，強調的是一種硬性的規范，以法律、條文、規章制度等形式施加一種具有規定性、約束性的影響；而“理”，強調的則是一種科學態度、科學理性以及對行為的合理性要求。從另一個角度來看，如果把“管”看做是一種具體行為，而“理”則是一種思想理論。因此，“管”與“理”之間的關系，并不僅是互為補充，更需要“理”馭“管”，以“理”來提升“管”的水平和質量。對于班主任來說，如果只是放任“管”而忽視對“理”的追求，必然會出現過于依賴紀律雜文、規章制度的硬性約束而將管理對象置于一種被動的地位，無視人的主觀能動性而扭曲了師生之間的正常關系，丟失了班主任“教育、引導”的角色職能。

3.正確處理好管理者與管理對象、主導與主體的關系

作為一個班集體的管理者，班主任如何處理好與管理對象之間的關系呢？在管理學生問題上，許多班主任只是停留在一般的感性經驗上，以為只要把班內幾十個學生管好，班內保持正常的教學秩序就可以了，忽視了以現代的管理思想和管理理論來指導班級的管理工作。因此，在具體的管理實踐中，也就難免出現了一些違反現代管理科學要求的情況，結果非但不能收到良好的管理效果，甚至師生關系陷入了一種充滿矛盾的困境之中。

三、善待后進生

我在課外時間著重研究丙類學生，也就是如何善待后進生的問題。

后進生可分為學習、品行和品學三個層次的后進。我們平時所謂的后進大都指的是學習差。其實，這種后進生的形成相當部分是我們做教師的態度所為。豈不知后進生也是人，他們同樣需要自尊，他們并不想受到同學的孤立、老師的鄙夷和家長的責罵。相反，他們渴望得到父母和教師的贊揚。

作為一個好的班主任，在轉化后進生方面，深入了解后進生的心理特征，慣于捕捉后進生身上的積極因素，牢牢抓住他們表現出來的多方面積極因素，要善于發現后進生的點滴進步，培養后進生積極的興趣，學會運用班級的力量，主動爭取社會、家庭各方面的轉化。善待“后進生”，就是善待自己，善待未來。我認為，如果后進生是一朵霜打蟲咬的鮮花，那么，只要我們倍加愛護，也一定能使每一個花瓣恢復生機，散發芬芳。

古語道：“人只能由人來建樹。”我們應當時刻牢記古人教誨，不斷加強自我教育，不斷提高自我素養，做一個深受學生歡迎、愛戴的班主任，達到教書育人的目的。

（作者單位 安徽省蚌埠市懷遠縣第二實驗小學）

編輯 馬燕萍