新農村小學閱讀文化建設策略研究

蔣雅娟

摘要：學校文化是一所學校得以持久發展的關鍵，是學校發展的靈魂。把閱讀作為文化建設的抓手，形成營造氛圍、設置課程、編寫讀本、制定書目等多項閱讀文化建設策略，能有效提升師生的價值品位及精神需求，促進學校文化內涵的發展。

關鍵詞：閱讀；文化建設；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0065-04

廣泛的閱讀可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，提升人的審美品位。正如蘇霍姆林斯基所說：“要創造愛書和尊重書的氣氛，要對書懷有崇敬的感情——學校和教育工作的實質就在于此。”我們力圖通過“新農村小學閱讀文化建設策略研究”，構建學校閱讀文化，實現對師生的閱讀價值引領，使每一位師生都能在閱讀中滿足精神的需要，實現屬于自己的生命成長，進而提升學校的文化內涵，促進學校的可持續發展。

通過多年的研究，我們逐步形成了以下八個“一”的閱讀文化建設策略。

一、一種“好讀書、讀好書”的閱讀氛圍

環境氛圍是一種語言，是一種傳遞信息的獨特的交往方式，它充滿了無窮的魅力，蘊涵著巨大的潛在的教育意義，起著“潤物細無聲”的獨特作用。[1]因此，我們加強了校園閱讀環境的創設，精心布置校園，努力使校園的每個角落都充滿濃郁的書香味，讓每一位走進學校的師生都能感受到濃濃的書香。

我們開辟了一條特色“文化長廊”，一面介紹一些名家名作，拓寬學生閱讀視野，一面結合學校“游祖國名山大川，讀中華經典詩文”的主題，對祖國的名山大川作介紹。這樣，不僅美化了校園環境，營造了濃厚的閱讀氛圍，還為學生的閱讀作出了指引。

學校圖書室每學期添置一批圖書，以滿足師生們的閱讀需要，擴大選擇書籍的余地。同時，學校充分利用校園網絡的優勢，開辟“特色”版塊，向師生介紹新書、讀書方法等信息，讓濃濃的書香從網絡中悠悠傳出。

在傳統學校圖書室的基礎上，學校還提出了“大圖書館”的概念，構建開放式閱讀場所。校園小亭子、草坪中，放置了閱讀石凳供“陽光閑讀”，每班設立圖書角，供學生課余隨讀。

走廊、樓道張貼的學生書畫作品，古詩詞欣賞；綠化帶中的名人名言、與花草相對應的古詩詞；各樓層走廊墻壁上的讀書名言，“好書推薦”專欄，穿梭在各個年級的“悅讀快車”，開進校園的“無錫市少年兒童流動圖書館”，每個年級各具特色的“閱讀白板”、“班級閱讀園地”等，讓校園洋溢著書香，讓每一位學生走進校園，就置身于讀書的氛圍中，享受書的熏陶。這些物質環境的創設，保證了學生閱讀的時空，提供了豐富的書源，為學生創造了較為理想的閱讀氛圍。

二、一門學生喜歡的特色課程

語文課程標準明確小學階段應完成145萬字的閱讀量，但在實際教學實踐中，很難真正落實這一閱讀要求。怎樣在新課改環境下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，開發校本閱讀課程具有重要的意義。

學校遵循課程開發的規律，在開足國家規定課程的基礎上，根據學生發展的需要，各年級開設了每兩周一課時的閱讀校本課程。學校利用班活動課時間，開展閱讀指導、閱讀賞析、閱讀交流等活動，由熱愛閱讀的班主任或語文教師組織教學，目的在于“培養閱讀興趣，教授閱讀方法，提高閱讀素養”。為確保閱讀指導課程開好、上好，學校提出相關評價要求。每學期初，制定班級閱讀活動計劃，課題組不定期對各班閱讀課教學情況組織聽課、評比。每學期針對班級共讀圖書，開展課外閱讀教學的“一周教研”活動，各年級選派一名教師參加學校教學展示，并集中評課研討。

學校還拓展課程資源，把閱讀作為學科教學的延伸與拓展，讓閱讀融入學科綜合教育。開始是語文閱讀的一課帶多課，后來漸漸拓展了科學的研究性閱讀學習，英語的東西方文化比較閱讀、美術的繪本閱讀模仿創作等等。通過課堂內外的整合補充，豐富學習內容；通過交流展示等多種活動，改變學習方式；通過學科知識的聯系，拓展學生獲取知識的途徑；整合利用校本閱讀課程資源，增加學生對知識價值的體驗。

我們不僅關注學生的閱讀量、閱讀內容，也十分重視閱讀程度。我們根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀“三維”目標要求，進行形成性評價，尤其是通過活動來評價。一般采用“講、展、賽”等形式。“講”即講述，采用讀書匯報會、新書推薦會、佳作欣賞會、人物評論會、心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、讀書小報、讀書征文等；“賽”即競賽，采用優秀詩文朗誦賽、讀書演講比賽等形式。同時，還關注來自同學、家長方面的評價信息，聽取他們對學生的進步和不足的客觀描述，以及今后的建議與要求。

三、一本行知合一的經典讀物

校本教材的編寫為校本課程的開發、實施提供了前提和保障。校本教材應立足于課本，體現時代氣息，很好地銜接課內外的知識，有助于學生多層面、多角度、多途徑地感受語言，感受生活，在課外閱讀這個大花園中流連忘返、樂此不疲。成功的校本教材對培養學生的閱讀能力有著重要的促進作用。

我們結合本校作為新農村小學的實際情況，將教輔用書中的《古詩文誦讀》、《親近母語》作為我們的閱讀課程的主要用書。此外，根據義務教育語文課程標準（2011年版）的要求：“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情”，結合其推薦篇目，學校組織骨干教師編寫了校本讀本《游祖國名山大川，讀中華經典詩文》。編寫前，我們深入研究現行小學語文教材，對照教學目標精心選取經典的山水主題的詩文，以形成有效的相輔相成的教學體系。編寫中，我們又研究了這些詩詞名作的核心價值，選擇了具有代表性的篇目，根據學生年齡特征和認知差異，分年級編寫成冊。

如二年級分冊：

四、一份營養豐富的閱讀書目

古今圖書浩如煙海，每個初學者都會遇到一個從何涉足的問題。[2]臺灣作家子敏先生說：“書單子很能刺激讀書欲，很能培養愛書心，常讀書單子的，早晚會成一個愛書人”。基于為學生未來奠基的理念，為正確引導學生自主閱讀，激發學生愛書、讀書的熱情，我們參照義務教育語文課程標準（2011年版）和教科書，精心選擇適合新農村小學各年級學生閱讀的書籍，制定了南星苑小學課外閱讀推薦書目。其中必讀書目分學期購買，并組織進行班級共讀。如今，這份推薦書目成了學生、家長閱讀選擇過程中的重要輔助工具。

例如，五年級（下學期）推薦書目包含了古今中外影響較大的15部適合新農村小學生閱讀的文學作品，有《上下五千年》、《山羊不吃天堂草》、《草原上的小木屋》、《泰戈爾詩選》、《呼蘭河傳》等，其中必讀5部、選讀10部。這些作品中，有流傳很廣、深受好評的中國歷史名著，可以讓學生在閱讀中了解中國歷史知識，進行愛國主義教育，獲得深厚純正的中華民族傳統文化熏陶和傳承；有獲得國際大獎的外國小說，能讓學生在閱讀中接觸多元世界文化……閱讀這些作品，既能了解名家名著的主要特色，也能開闊眼界、增長知識、提高文學修養。

《呼蘭河傳》是蕭紅的一部帶有自傳性質的作品。茅盾曾這樣評價它的藝術成就：“它是一篇敘事詩，一片多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”在學完五年級（下冊）教材中的課文《我和祖父的園子》后，向學生推薦同一作者的這本書，不僅能幫助學生深刻理解課文表達的情感，感受活潑的“我”和慈愛的祖父之間的天倫之樂，更能讓學生走進作者內心，全面感受到作品所折射的悲苦人生。

五、一個以校為本的世界讀書日

4月23日是世界讀書日，是國際性的節日，這天又是無錫的解放日。學校以此作為提升學生精神的契機，隆重舉行“讀書節”活動，通過一種莊重的儀式，讓在場的師生感知讀書對生命成長的重大意義。讀書節期間，學校結合實際，制定周密的活動計劃，開展多層次的閱讀活動。如“環境版塊”：進行班級圖書角的完善，學校廊道的布置，宣傳畫、標語的制作；“閱讀版塊”：推薦閱讀書目，并指導閱讀；“活動版塊”：開展講、讀、寫等競賽活動。學校以讀書節系列活動為抓手，營造濃厚的閱讀氛圍，構建師生閱讀交流的平臺，促進師生閱讀活動生動活潑地深入，讓全校師生逐漸養成與好書為伴的習慣，在讀書活動中感知學習的快樂，體驗成長的樂趣，不斷提升閱讀品位，加快學校閱讀文化的建設進程。

六、一場全員參與的讀書沙龍

讀書沙龍是一種閱讀的聚會、交流的平臺，通過讀書沙龍，不同閱讀興趣的人聚在一起，進行自由探討和思想的碰撞，面對面地交流和分享各自的閱讀經驗和成果。它能營造良好的集體閱讀氛圍，促進教師的集體閱讀，有效彌補教師個體閱讀形單影只的缺陷，推動學校閱讀文化的整體和諧發展。

我校堅持每月一場讀書沙龍活動，全校教師興致勃發地聚在一起，分享讀書的快樂，暢談讀書的心得，探討好書的內涵和價值。①校長引領：為激發廣大教師的閱讀興趣，校長贈送優秀書籍，并身先士卒，做讀書第一人。他還常和老師們交流自己的讀書心得，或在教師群里發布一句教育名言，引發教師的思考與討論。校長的讀書帶動了教師讀書的熱情，校長的思考，激發了教師思考的深度，校園形成了良好的讀書和談論教育的氛圍。②同伴共讀：大家圍繞同一本教育專著，進行不同主題的交流討論，如圍繞《第56號教室的奇跡》，展開了“雷夫給我的啟示”、“如何長時間保持工作激情？”等問題的討論。③以寫促讀：“讀書—實踐—反思—創新”是教師成長的一條良性軌跡。讀書能使教師的教學精彩，隨筆寫作是為了記錄精彩與反思不足。為了把隨筆寫精彩，教師們自覺閱讀，使讀書為寫作服務，讀書為教育教學服務，研究思考中不斷產生創新的火花。學校為教師提供了展示平臺——學校網站的“博客頻道”，要求教師每月上傳至少一篇教育教學隨筆，博文的數量和質量納入了教師年終績效考核。

七、一方數字媒體的交流平臺

學校閱讀文化是通過交流、分享、引領所形成的共享的文化。為了向師生提供展示、交流、研討的平臺，實現信息資源共享，整體推進閱讀文化建設，學校充分利用現代化設備，在校園網上建立了教師教育博客，充分發揮教育博客交流、研討的功能，供教師閱讀、交流，同時也為學校、教師、學生、家長交流搭建了多層次、立體化的平臺。教師們積極建博，定期發表博文，并經常瀏覽學習他人博文，進行點評。截至2013年5月11日，南小博客頻道有注冊用戶154個，撰寫博文1470篇，評論2283句，我們選擇一部分優秀博文印刷成冊。這些博文都是建立在教師平時的閱讀積累和實踐基礎上的，我們在互相閱讀、欣賞中不斷修煉，不斷提升。

八、一套以人為本的閱讀評價體系

建立師生讀書評價考核體系，是推進新農村小學閱讀文化建設的制度保障。在學校閱讀文化建設活動中，學校積極探索多元化的評價方式，加強對閱讀情況的檢查與考核，建立長效的讀書激勵機制。

評選“讀書之星”。為了激勵學生熱愛閱讀、認真閱讀，促使讀書活動深入開展，每學期開展“讀書之星”的評選。在班級宣傳評選的基礎上，推薦候選人參加學校考評。評選活動不能簡單等同于語文學習能力考核、優秀學生評選，側重于考查學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀個性。除了對學生進行必背古詩文、必讀書目的內容考核，還參照平時的讀書筆記、教師評價，以書面、口頭等形式進行綜合檢測。

一年一度評選“書香家庭”。把新農村小學閱讀文化建設從校內引向校外，延伸到了每個家庭。學校在2008年12月推出了首批“書香家庭”的評選，向家長印發“南星苑小學親子共讀倡議書”，提出“五個一”的倡議。具體內容為：每周留一段時間和孩子一起閱讀；每周交流一次讀書心得；每月陪孩子逛一次書店購書；每學期計劃一次外出，讀大自然和社會這兩本“大書”；養成一種勤寫日記的習慣。

學校制定了“南星苑小學書香家庭評選標準”，從家庭“讀書設備”（有書房、書桌、書架，有一定藏書量，每年有新增圖書）、“讀書活動”（堅持寫讀書筆記，經常進行親子共讀）、“家校合作”（配合學校開展各項誦讀活動）、“成效”（學生口頭表達能力、習作能力有所提高，有文章發表等）四方面進行評比。先由家庭自愿申報，提供相關材料，然后由班主任、任課教師和同學共同給予評價，最后學校審核通過，頒發榮譽證書并贈送精美圖書一冊。“書香家庭”的評選帶動了家庭文化的建設，掀起了親子閱讀的熱潮。絕大多數家庭達到了一定的藏書量，家庭學習氛圍濃郁，家長不僅注重孩子閱讀，還能做到“身先垂范”，每天父母與孩子共讀已成了家中固定的美好畫面。

另外，結合全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題“新經典誦讀實驗研究”課題組的要求，我校每年推選教師參加“推動經典十佳人物”的評選。

閱讀文化建設促進了學校濃厚閱讀氛圍的形成，使讀書成為了全體師生的一種習慣，更是一種幸福的生活方式，大家的心靈得到了浸潤，精神境界得到了升華與超越。

參考文獻：

[1]項紅專.學校文化建設的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2010：103.

[2]王余光.中國閱讀文化史論[M].北京：北京圖書館出版社，2007：239.

責任編輯：石萍