建立技能型課程教學評估體系，全面提高教學質量

徐放芳

摘 要： 研究中職學校技能型課程教學評估體系建立的問題，有利于中職學校進一步強化職業教育辦學特色，有利于中職學校為社會培養更多高質量技能型人才，有助于中職學校的教學改革，有利于職業教育事業的發展。本文通過對我國普通中等職業學校師資隊伍現狀和存在問題的分析，探討實現“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的教學管理辦法。從中職學校強化對技能型課程教學質量的監管等方面，提出中職學校建立和實施技能型課程教學評估體系，以確保教學質量的對策。

關鍵詞： 教學評估體系 技能型課程 教學質量

教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中明確提出，現代職業教育要以經濟社會發展需求為依據，與經濟社會實現“五個對接”，即“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身教育對接”。強調以對接產業為切入點，強化職業教育辦學特色，對中職學校教育教學提出更高要求。

中職學校在組織教育教學中要真正實現“五個對接”，特別是“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”，關鍵在教師。中職學校在教學管理中應注重技能型課程教學評估體系的建立和實施，以確保教學質量。

1.師資現狀及存在的問題

近年來，我國中職學校教職工隊伍不斷擴大，通過一系列改革，人員結構日趨合理，師生比、教職工與學生比逐年提高。盡管中等職業學校的人力資源得到充分發展，但師資現狀仍存在較多問題：

1.1教師數量不足。由于職業教育快速發展，中職院校招生人數迅速增加，導致各中職學校師資數量嚴重不足。據全國①16省市抽樣調查1124所中職學校的統計數據顯示，2010年底，我國普通中職學校生師比普遍在21.9∶1，生師比偏高。即使考慮到中職學校的特殊性和兼職教師的人數，其師生比也未達到合理比例。中職學校一些熱門專業的教師非常缺乏，教師需求量很大。

1.2人員結構不合理。中職學校師資隊伍中高學歷、高職稱的人才相對匱乏，同時在學歷、職稱、年齡、知識、技能等方面存在結構性矛盾。文化課教師比例47.0%，專業課教師比例為45.2%，實習課教師比例為7.8%，學校畢業直接任教教師比例為74.1%，企業調入專任教師比例為7.2%，中級職稱以上比例為62.9%，本科以上學歷達標率為61.8%，”雙師型”教師比例為17.1%，“雙師型”教師中教授實習課或一體化教學的比例占“雙師型”教師總數的63%。中職學校教師隊伍中嚴重缺乏年齡層次在40～55歲之間的骨干教師和專業帶頭人。專業課和實習指導教師比例偏低，從企業調入的比例低，中、高級職稱比例較低，從隊伍能力結構來看，“雙師型”教師數量不足且含金量不高。

1.3“雙師型”教師比例遠低于實際需求。中職學校有別于普通高中的本質規定和特色在于：普通高中是為高校輸送人才，為國家培養科研人才出力；而中職學校是為社會各行各業培養技能型人才。但現有中職學校嚴重缺乏培養應用型技術人才的高技術素質教師。據統計，普通中職學校“雙師型”教師比例為17.1%，“雙師型”教師中教授實習課或一體化教學的比例占“雙師型”教師總數的63%。而在“雙師型”教師中，具有教師職稱且有在企業工作兩年以上實踐經驗的“企業實踐型”教師數量最少，占“雙師型”教師總數的12.9%。

現有中職學校嚴重缺乏培養應用型技術人才的高技術素質教師，這種師資現狀必然影響中職學校的特色發展，以及中職學校為社會輸送合格技能型人才的功能。

1.4中職學校教師缺乏教育理論背景，教師的教育教學技能不足。由于我國中職教師培養起步較遲，同時中職學校的教師來自非師范類專業的占比較大，因此教育理論相對缺乏，教師教育教學技能存在較大不足。較大部分“雙師型”教師動手能力不強，缺乏實踐經驗，知識更新不夠，不能適應教學要求。有些教師特別是剛剛離開大學校門的年輕教師，對于生產過程（崗位）及對應的職業標準不熟悉，不能把職業標準引入教學內容中。有些教師雖然熟悉職業標準，但缺乏運用意識，對已有職業標準視而不見、置之不理。因此，實現“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”有一定難度，這勢必對我國中職學校培養合格人才造成極不利的影響。

2.技能型課程教學工作正規化建設方向

《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確提出，職業教育要以經濟社會發展需求為依據，與經濟社會實現“五個對接”，這是對我國職業教育的豐富和發展，是科學發展觀在職業教育建設中的具體表現，也是在新的歷史起點上加強職業學校教師隊伍建設的必然要求。

正規化是職業學校教師隊伍建設的總目標之一。中職學校教學工作正規化建設概括為“五化”：教師能力的精細化、教學過程的實戰化、教學手段的多樣化、教學保障的信息化、教學評估的正規化。其中，教學評估體系建設是否正規化，將直接影響“五個對接”的實現。

3.建立技能型課程教學評估體系

教學評估體系是一個復雜的系統，能夠指導教師，尤其是年輕教師，促進其教學水平持續提高，從而不斷提高教學質量，以實現預期的人才培養目標。在構建技能型課程教學評估體系時，可以分為課前、課中和課后三塊，每塊采取定量和定性相結合的方法。

3.1課前說課評估。對首次上課教師及上新課教師實行“準入制”，課前由領導、督導組、教研室和企業專家組組成評估小組，根據統一的評估方式，聯合審查把關。

課前評估方式從正規流程化角度可概括為：

3.1.1說課前，授課教師提前兩周將說課所需材料、教學PPT、生產過程模擬及操作考核標準（職業標準）等提供給評估組成員，由評估組統一預評估。預評估不合格者，由評估組給予整改意見，限期整改完畢，再次提交，直至整改合格。

3.1.2說課時，評估組根據課前定量評估分析表，給予評分。評分不合格者，根據評估組提出的整改意見，準備進行二次評估，直至合格。

3.1.3說課后，合格通過的授課教師需嚴格按照評估組評估通過的課程模塊，正式組織教學，面向學生進行教授。如有改動，需提前通報給評估組所有成員知曉，并報備。

整個流程中，教師的說課表現建立在教師教學檔案中，以備后續評比之用。

3.2課堂、實操教學評估

3.2.1對首次上課教師或上新課教師的第一次課，領導、督導組、教研室、企業專家組需按照課堂教學及學生操作定量評估分析表進行評估。

3.2.2后續，督導組不定期根據之前評估的結果，進行隨機聽課評估。

3.2.3學生參與測評，并同督導組測評結果，取權重綜合計算出結果，歸入教師教學檔案。

3.3課后建立機制。課后根據領導、督導組、教研室、企業專家組及學生測評，教師需對任教課程進行進一步改進。同時建立教師教學質量與教師晉職、晉級、獎勵等直接掛鉤的聯動機制，以促進教學質量不斷提升。

技能型課程教師的教學標準是職業標準，其教學目標評價標準是職業標準。學生操作考核成績、取得該課程相關職業技能等級證書率及家長、用人企業對學生的評價等，也納入評估體系中，考核組采取隨機抽樣的方式考核評價其教學效果。

4.結語

學校教學質量的優劣，教師是關鍵。中職學校在教學管理過程中，對于技能型課程教師教學質量的控制，應重視教學評估體系的建立和持之以恒地實施。只有這樣，才能確保技能型課程教學真正實現“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的目標。

注釋：

①王憲成，張柄耀.中職學校師資隊伍現狀抽樣調查及對策研究，職業教育研究，2010（5）.