淺談小學語文閱讀策略

陳淑娟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0082-01

《語文新課標》指出，閱讀教學，既要重視內容的思想情感，又要注重語言形式與方法，這就要求我們語文教師在教學過程中引導學生憑借語言文字去理解內容、體會情感，既不能就內容分析內容，也不能脫離課本進行無根基的情感生發，真正實現語文工具性和人文性的統一。小學生的閱讀能力處于起步階段，很多學生在教師的指導下閱讀能有所收獲，但讓他們在課前預習或者自主閱讀時卻難有成效。通過了解，最主要的原因是小學生沒有掌握一定的閱讀策略，就好像有了魚竿而不知道怎么釣魚一樣。因此，我嘗試教給小學生一些容易掌握、見效快的適合小學生的閱讀策略。

一、創設閱讀情境，激發學生興趣，使學生感悟文章

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”充分發揮學生主體作用，必須從培養學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變為志趣，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的推動力，很多學生在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。

針對這樣的學生實際，我們教師要在現有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給學生創造學習的情景，使學生在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓學生的視野，同時增加學生學習的興趣和動力。如小學語文教材中《再見了，親人》一課。在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，作者后面用的是省略號，為什么不寫了呢？教師可在這個地方設疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發學生把課文內容想象成一個個特寫鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子。”學生聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了；是作者太悲傷，不忍心寫下去了；或許是因為大嫂的腿炸傷了……這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學生就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。

二、教師指導朗讀中，使學生產生共鳴，體味文章

教育家夸美紐斯曾說“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生”。古語說：“書讀百遍，其義自見。”這就要求教師在深入理解課文的基礎上，不僅做到正確、流利、有感情地范讀，而且要將課文中的形象讀得有聲有色、有血有肉，再加上一定的表達技巧，以充分的情感、抑揚頓挫的語氣，時而低沉、時而興奮、時而憤怒、時而激昂，就能使課堂形成一個充滿情感和諧的交流氛圍，讓學生和老師的情感產生共鳴。課堂上老師的激情高昂，學生的情感也隨著起伏，再讓學生朗誦這些文質兼美、聲情并茂的佳作，學生就會激起愛憎分明的情感波瀾。不僅有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，而且可以培養學生美好的心靈和高尚的情操。

教師在舉手投足中，在抑揚頓挫間，在快慢起伏時，通過指導朗讀，傳達出其對文中感情、課本人物的感悟和理解，將其中起著榜樣示范作用的人生觀價值觀潛移默化地滲透給學生。

三、揣摩比較，豐富個體感悟

朗讀是學生不斷品味語言，豐富個體感悟的過程。教師要緊緊依靠語言文字的土壤，把朗讀訓練落實到實處。對于文章中關鍵詞句，挖掘所蘊涵的意義，通過增刪移換的手法，對文字進行反復揣摩、比較，凸顯文字內在的韻味。“辨字句于毫發之間，析義理于精微之蘊”，學生透過語言文字與文本進行深入的對話，領略文章的氣勢和文法，探索語言內在的含義、情味和形態，具體感知和體會課文中所蘊含的思想感情，領悟語言文字在表情達意上的作用。學生邊讀邊品，抓住關鍵詞句進行朗讀，感悟到意境的美和語言的美，產生情感共鳴，語感能力得以訓練。例如《家鄉的橋》一課“最簡單的是過戶橋……最漂亮、最氣派的數單拱橋”中“最簡單”和“最漂亮、最氣派”就點明作者著重介紹這兩種各具特色的橋來證明橋的千姿百態，該段結構也就一目了然。抓住這類詞有助于學生既快又準地把握課文內容，起到成竹在胸的效果。

四、通過判斷推論，幫助學生理解文章

推論閱讀就是讓學生利用文本的線索和已有的背景知識，對文本沒有明顯表達出來的內容作推測。推論閱讀與預測閱讀的區別在于，預測閱讀是沒有線索的假設，推論閱讀是有線索的推測。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號，這些省略號的內容就需要學生通過課文中已經呈現的內容來假想出省略的內容是什么，把握了這些作者省略去了的內容，也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”部分，魯迅的“碰壁論”對于小學生來說就比較難懂，文字背后的意思就需要學生結合當時的時代背景以及魯迅的人生經歷來進行推論。

在小學中年級語文閱讀教學中，行之有效、操之有法地引導孩子們走進文本，咬文嚼字，靜心會文，與文本對話，才能真正實現課標所要求的“讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考”。

參考文獻：

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