關(guān)于小學(xué)生朗讀指導(dǎo)之淺見(jiàn)

楊霞

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0091-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在》指出：朗讀，是小學(xué)生個(gè)性化的為，不應(yīng)以教師的課文分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。朗讀，是小學(xué)生個(gè)性化的行為。朗讀，作為傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀可以再現(xiàn)形象；可以體會(huì)作者表達(dá)的情感；能夠幫助學(xué)生感受語(yǔ)言、文本、寫法；還能幫助學(xué)生解讀文本……那么，如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本正確而深入的解讀呢？

一、目前在朗讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

1.朗讀的錯(cuò)誤較多。

在朗讀中經(jīng)常有“多字”、“漏字”、“錯(cuò)字”的情況，那是因?yàn)閷?duì)課文不熟練，預(yù)習(xí)不充分，出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。

2.朗讀的時(shí)間不足。

語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，注重于形式。導(dǎo)致朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

3.朗讀的對(duì)象不廣。

在實(shí)際教學(xué)的朗讀中，大部分學(xué)生都是當(dāng)聽(tīng)眾。這種朗讀練習(xí)，不能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，更不能使學(xué)生在朗讀中理解課文。

4.朗讀指導(dǎo)拘于形式方式單調(diào)。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

5.朗讀的目的不明確。

朗讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師指揮著讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀效果不明顯。

二、朗讀教學(xué)中的一些實(shí)踐與思考

教材編者一再?gòu)?qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課上要有瑯瑯的讀書聲。這里說(shuō)的“充分地讀”，并非是無(wú)目的、無(wú)要求的傻讀，我們提倡的朗讀是一個(gè)要求逐漸提高的螺旋上升的訓(xùn)練過(guò)程，是指有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的基本功對(duì)文本的思索與體驗(yàn)的朗讀。課堂上瑯瑯的書聲背后包含著什么呢？下面，談?wù)勎以诶首x教學(xué)中的一些實(shí)踐與思考。

1.朗讀形式多樣化

①集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式。

②分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀。

③領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長(zhǎng)領(lǐng)讀。

④分角色朗讀。教師可制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

⑤比賽朗讀。讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽或輪流上臺(tái)賽讀，達(dá)到全員參與的目的。

⑥配樂(lè)朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中朗讀。

⑦想象朗讀。對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深對(duì)課文的理解。

2.朗讀體驗(yàn)多樣化

①體驗(yàn)朗讀換位體驗(yàn)朗讀。轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)他人情感，讀出情感。“小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它。”（人教版《丑小鴨》）教師問(wèn)：“假如你是丑小鴨，你會(huì)有什么感受？”把學(xué)生帶入丑小鴨的境遇之中，當(dāng)學(xué)生真正把自己當(dāng)成丑小鴨時(shí)，恐懼與無(wú)助的悲憫就讀出來(lái)了。

②喚起生活體驗(yàn)朗讀。以生活的感受為牽引，讀出感情。再以《丑小鴨》為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因?yàn)檫@個(gè)詞是學(xué)生不太理解的，所以教師可以問(wèn)：“冬天時(shí)你的手有沒(méi)有特別冷的時(shí)候？那是什么滋味？”當(dāng)學(xué)生回憶到自己被凍的感受后，再體會(huì)“凍僵”時(shí)感受就更為深切，讀“凍僵”的語(yǔ)氣也便不一樣了。

③表情、動(dòng)作朗讀。做表情、動(dòng)作是小學(xué)階段的孩子們喜愛(ài)的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。“羅丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。”（人教版第八冊(cè)《全神貫注》）朗讀這樣的段落時(shí)讓孩子配上動(dòng)作、表情，容易在孩子內(nèi)心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。

3.充分發(fā)揮老師的示范作用

示范不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的音樂(lè)美，節(jié)奏美，情感美，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要的方法。孩子們的模仿能力很強(qiáng)，教師的一語(yǔ)一笑都會(huì)給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是我們示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來(lái)示范，老師“范”多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師說(shuō)的：指導(dǎo)孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說(shuō)：說(shuō)十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多，有效的多。像語(yǔ)調(diào)比較平淡的句子，我一般都請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)示范讀。一段時(shí)間下來(lái)，班級(jí)學(xué)生的朗讀水平都有了很大的提高。當(dāng)然，范讀是隨機(jī)的，要選擇好時(shí)機(jī)，我一般不在初讀課文前范讀，而是當(dāng)學(xué)生讀的不盡人意時(shí)，我才范讀。我總是說(shuō)：“讓老師也來(lái)試試看，好嗎？”

總之，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無(wú)窮魅力。