關于小學生朗讀指導之淺見

楊霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0091-02

《義務教育語文課程標準在》指出：朗讀，是小學生個性化的為，不應以教師的課文分析來代替學生的閱讀實踐。朗讀，是小學生個性化的行為。朗讀，作為傳統的語文學習方法，通過朗讀可以再現形象；可以體會作者表達的情感；能夠幫助學生感受語言、文本、寫法；還能幫助學生解讀文本……那么，如何通過恰當的朗讀指導，幫助學生實現對文本正確而深入的解讀呢？

一、目前在朗讀教學中存在的普遍問題

1.朗讀的錯誤較多。

在朗讀中經常有“多字”、“漏字”、“錯字”的情況，那是因為對課文不熟練，預習不充分，出現錯誤的情況。

2.朗讀的時間不足。

語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆，注重于形式。導致朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

3.朗讀的對象不廣。

在實際教學的朗讀中，大部分學生都是當聽眾。這種朗讀練習，不能提高朗讀教學的質量，更不能使學生在朗讀中理解課文。

4.朗讀指導拘于形式方式單調。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

5.朗讀的目的不明確。

朗讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀效果不明顯。

二、朗讀教學中的一些實踐與思考

教材編者一再強調：語文課上要有瑯瑯的讀書聲。這里說的“充分地讀”，并非是無目的、無要求的傻讀，我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高的螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功對文本的思索與體驗的朗讀。課堂上瑯瑯的書聲背后包含著什么呢？下面，談談我在朗讀教學中的一些實踐與思考。

1.朗讀形式多樣化

①集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式。

②分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀。

③領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀。

④分角色朗讀。教師可制作一些簡單的道具，激發學生興趣。

⑤比賽朗讀。讓學生分組進行比賽或輪流上臺賽讀，達到全員參與的目的。

⑥配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，在情境中朗讀。

⑦想象朗讀。對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深對課文的理解。

2.朗讀體驗多樣化

①體驗朗讀換位體驗朗讀。轉換角色，體驗他人情感，讀出情感。“小鳥譏笑它，獵狗追趕它?！保ㄈ私贪妗冻笮▲啞罚┙處焼枺骸凹偃缒闶浅笮▲?，你會有什么感受？”把學生帶入丑小鴨的境遇之中，當學生真正把自己當成丑小鴨時，恐懼與無助的悲憫就讀出來了。

②喚起生活體驗朗讀。以生活的感受為牽引，讀出感情。再以《丑小鴨》為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因為這個詞是學生不太理解的，所以教師可以問：“冬天時你的手有沒有特別冷的時候？那是什么滋味？”當學生回憶到自己被凍的感受后，再體會“凍僵”時感受就更為深切，讀“凍僵”的語氣也便不一樣了。

③表情、動作朗讀。做表情、動作是小學階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情?！傲_丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！保ㄈ私贪娴诎藘浴度褙炞ⅰ罚├首x這樣的段落時讓孩子配上動作、表情，容易在孩子內心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。

3.充分發揮老師的示范作用

示范不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美，節奏美，情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要的方法。孩子們的模仿能力很強，教師的一語一笑都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是我們示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實的多，有效的多。像語調比較平淡的句子，我一般都請朗讀能力強的學生來示范讀。一段時間下來，班級學生的朗讀水平都有了很大的提高。當然，范讀是隨機的，要選擇好時機，我一般不在初讀課文前范讀，而是當學生讀的不盡人意時，我才范讀。我總是說：“讓老師也來試試看，好嗎？”

總之，教師可根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。