中學生英語超前學習習慣培養途徑初探

陳雪豐 楊正芝

【摘要】超前學習不僅能提高學生課堂學習質量，還能幫助學生建立自信，更能提升學生的學習能力。我們通過實踐，初步建立了在教師指導下學生超前學習的有效方案。

【關鍵詞】超前學習 合理分層 堅持不懈 交流 主動性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0112-02

課程改革的目標一是構建高效課堂，二是培養學生良好學習習慣，而學生學習習慣中最為主要的就是超前學習習慣的培養。那么如何激發學生超前學習興趣，又如何讓學生把超前學習興趣轉化為超前學習的自覺性和主動性，進而形成良好的超前學習習慣呢，又如何讓學生把這種習慣保持下去，進而形成良好的學習能力呢？針對以上思考點，我們在初中英語教學過程中對如何培養學生超前學習習慣進行了有效的探索并取得了較好的效果。

一、合理分層，目標激勵，組建和諧的學習小組

中學生心理和生理發展的特點是具有一定的穩定性和可變性，因此教師應以明確的目標為導向，充分發揮不同層次學生學習的主動性。我們將學生的達標要求分三個層次，A層（好），B層（中），C層（差），并制定出相應的達標要求和獎勵措施。教師根據學生的平時測試成績和作業質量，再加上學生對自已的實際情況的評價，來確定每名學生的達標層次。教師將A、B、C不同層次的學生互相搭配，形成4-5人的學習小組，再安排一名學習能力和責任心都較強的學生擔任學習小組長。這樣的學習小組有利于學生在課內外開展互補性交流，進行互幫互學，分層次遞進，共同進步。小組長負責指導檢查，并及時向教師反饋本小組出現的問題，并在每次小組活動之后給出客觀公正的評價，或者輔助老師給出相應的評價，并在每次評價之后負責監督獎懲的落實。

二、堅持不懈，持之以恒，培養學生的超前學習習慣

為了讓超前學習真正成為學生學習的一種習慣，老師必須堅持做到“先學后教，不學不教”的課改理念，將每部分要學習的新內容都引導學生去超前學習，而且每過一段時間就對學生進行一次超前學習習慣的評估，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養成超前學習的良好習慣。為了幫助學生學會超前學習，我們開始時將超前學習任務的布置安排在課內進行。教師有具體的指導，傳授超前學習方法，細致地安排超前學習步驟。教師必須在學生超前學習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。同時要求老師超前目標的確定與任務的布置注意以下幾點：①充分了解和掌握學生實際學習能力，恰當布置課前超前學習任務。教師要認真鉆研新課標和教材，根據學生的年級段特點和實際的學習能力對超前學習內容進行設計。②超前學習的要求目標要有層次性。超前學習的設計，教師要在認真研究和掌握學情的基礎上，敢于向學生的智力挑戰，要根據學生不同的學習能力情況，分層次布置不同的超前學習目標。同時要求學生每次把超前學習的結果及時地記錄在本子上，而且力爭做到逐漸讓“超前學習本”成為學生自編的學案，通過這種自編的學案，記錄自己的學習過程，培養自己的學習能力。同時也為評價超前學習效果和進行課堂檢測提供依據。

三、課堂展示，尋求最佳契合點

為了將超前學習落到實處，教師必須堅持課前首先檢查超前學習任務的完成情況，這樣可以為教師落實“三講和三不講”（三講：講學生提出的問題，講學生不能理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的知識。三不講：學生自己已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。）的課堂教學規范更有針對性，大大提高課堂實效性。并對各個小組的超前作業進行及時的評價，這樣才能引起學生的重視并且提高學生超前學習的積極性，從而養成良好的超前學習習慣。對于超前學習的檢查，老師也要本著分層達標的原則。聽寫是英語學習中檢測超前學習的一個有效的方式，在聽寫的檢查上我們要根據不同層次的學生給予不同的評價，不能“一刀切”，避免打擊學生的自信和學習熱情。對于A層來說很容易聽寫20個單詞，但是B、C層就有一定的困難，那么A層同學寫對了20個，老師給予3分獎勵，B、C層寫對80%，那么這個時候老師也應該給予3分獎勵，有部分的B、C層同學也能寫滿分，老師可以酌情給予更多的獎勵，以提高學生的學習積極性，樹立榜樣。在課堂學習的過程中，針對超前作業中反映良好的知識點可以通過小組合作學習、互相討論或者由學生主講等方式進行強調和鞏固。學生真正喜歡課前超前學習，從而能達到自主學習的目的。

四、課堂釋疑，促進英語交際能力的發展

學生超前學習后，對課本知識不需要簡單重復，而是深化知識結構，使課堂真正成為學生為主體，教師為主導的陣地。

1.設疑釋疑，質疑問難

2.創設語言情景，提高英語交際能力

五、階段反饋，查缺補漏，突破知識難點

學習小組以一個單元內容為一個階段，進行鞏固復習，學生首先完成由教師提供的單元測試卷，教師批改后，要求學生分小組針對試卷存在的知識缺漏進行討論、分析、交流，將不能解決的問題反饋給老師。教師有針對性地指導后，小組成員（C層）或未達標的同學再完成小組中A層學生的相應試卷進行鞏固，小組與小組之間進行交流、對比。充分激發并利用學生的好勝心理，逐步培養同學與同學之間，小組與小組之間的合作競爭意識，讓學生在緊張激烈且和諧的氛圍里不斷享受自主學習所帶來的進步，同時這也增進了同學之間的友誼，有助于形成團結協作的集體。在討論過程中，要充分利用好超前學習本和糾錯本。把重點和難點題型積累在一個專門用于改錯的本子上，并且要用不同顏色筆詳細記錄好解題的步驟和原理，在進行復習的時候就可以以糾錯本為重點進行重點復習，提高學習效率。

有的心理學家關于人的習慣培養提出過一條“七十六天定律”，即最少必須堅持不懈的連續做到七十六天，才能養成一種習慣。這就是告訴我們：一種習慣的培養不是一蹴而就的，必須堅持做下去，更不能三天打魚兩天曬網。我的體會是首先教師必須堅持做好“學生可以自己做到的”一定不講，不讓學生產生學習依賴心理，從而失去對超前學習的興趣。其次是教師一定要認真做好超前學習的目標牽引，讓學生學有目標，學有方向。再就是教師一定要及時對超前學習進行評估，獎優罰劣，讓學生及時看到自己學習的成果，形成學習的自覺性、主動性。有了教師“有心”“用心”和“精心”的培養，那么學生的超前學習習慣也就一定可以形成了，有了良好習慣那能力當然也不會太差了，學生的英語成績當然也就越來越好了。