淺論小學科學教學中的探究式學習

劉力萌

摘 要： 在小學科學課堂教學中，探究內容是豐富的，只要教師正確定位、合理引導、及時調控、不斷總結，就會讓學生真正體驗到探究的樂趣，形成正確的科學態度與科學的價值觀。

關鍵詞： 小學科學 有效性 探究式教學

在新課標精神的指引和要求下，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

一、鼓勵自由猜想，大膽假設

教學中，教師要善于根據有關內容，抓住有利時機，給學生充分時間，鼓勵和啟發學生運用直覺思維進行猜想和假設，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由思考。教師對學生提出的各種猜測要加以肯定或鼓勵，并讓學生說說自己這樣猜想的理由。這樣，既培養了學生良好的思維習慣，又使學生交流了思維方法，還讓學生明白了猜想不是憑空亂想，而要有一定依據。

在《植物怎么生存》一課中，教師創設問題導入：動物吃食物，這些食物可提供動物生長和生存需要的養料，那么植物的生長和生存需不需要食物呢？讓學生分小組討論：植物生長需要的養料是從哪里得到的？對于這一問題，我給予學生充分的時間，讓學生自由發表想法并說出理由。學生各抒己見，提出了多種猜測：有的說從土壤中來，有的說從陽光中來，有的說從空氣、水分中來等。教師因勢利導，再引導學生大膽做出假設，假設你的猜測是對的，怎樣設計實驗加以驗證。這樣就引發了學生的好奇心，學生產生了強烈的探究欲望，主動積極地投入到下一輪的探究活動中。

二、營造輕松和諧的探究氛圍

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”課堂氣氛直接影響學生學習情緒，和諧環境能使人身心愉悅，自覺地為實現某個目標而努力，對小學生來說更是如此。在探究過程中，肯定會有錯誤發生，甚至會異想天開，如果教師對學生的這種錯誤“諷刺”甚至“挖苦”，將給他們造成恐懼心理，最終導致他們不敢探究、不愿探究。因此，教師要使學生樂于探究、善于探究，必須給學生創造一個自由安全的心理環境，這是培養學生探究精神的前提。

三、給予學生充裕的探究時間

教學中，很多教師在提問后馬上叫學生回答，不給學生時間思考。如回答不出，教師要么不斷重復問題，要么忙著啟發，試想在這極短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？于是學生為了迎合老師心理，匆忙尋找片言只語做答，表面氣氛活躍，實際走進繁瑣且膚淺的一問一答圈子中。為了改變此狀況，教師應在提問后給學生獨立思考的時間，讓他們仔細研究、深入思考。

如《種子的傳播》一課中，在學生探究帶鉤刺的種子如何傳播時，我引入“選物投標”的游戲。把蒼耳、蠶豆等種子混在一起，用毛巾作靶子，請學生其中選擇一種進行投標比賽。首先讓學生討論，用什么種子作為“標”？學生根據生活經驗，很快就知道選擇蒼耳作為“標”進行比賽。提問為什么選擇蒼耳作為“標”，而不選其他？我不急于讓學生回答，而是給學生放大鏡，并給予充足時間探究。在充分觀察和討論后，學生發現蒼耳種子的外形特征與其他種子不同，蒼耳種子外面有刺，而且在放大鏡下清楚地看到：蒼耳刺的末端還帶有鉤，所以投中毛巾靶后不會輕易掉下來，學生通過探究發現這一結果后，異常興奮，歡呼雀躍。

四、拓展延伸，聯想創造

一節課的時間是有限的，有些問題一節課是無法解決的。我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和新產生的疑問拓展、延伸到課外，讓學生在不斷的動手探究中，不斷發現新問題，不斷解決新問題。課外延伸的小實驗、小制作、小課題活動，學生可利用課余時間回家后自找資料，因時因地地取材動手做。教師可依據學生提出的新問題，提供一些網站信息或推薦一些科技書刊，讓學生游覽學習，也可編排一些主題讓學生自己搜集相關信息，讓學生永遠做學習的主人、探究的主人。

五、親歷實驗探究過程，搜集整理事實

對于設計的方案是否真實可行，能否解決待究問題，必須通過觀察、實驗、制作、調查、測量、統計、收集數據等科學探究活動，才能獲取必要的證據事實，以進行整理、分析、綜合、歸納、總結，得出結論。因此，這一過程是教學關鍵，探究活動要突出學生的主體地位，讓學生在像科學家那樣科學探究的過程中，體驗到學習科學的樂趣，具有一定科學態度，積累科學知識，掌握一定科學方法，形成一定科學能力，逐步提高他們的科學素養。

在《磁鐵的性質》一課中，為了讓學生探究磁鐵兩極有什么性質？（同極相斥，異極相吸）我在教學中設計了玩磁鐵小車的游戲。先讓學生利用卡紙做了兩輛小車，再讓學生把磁鐵放入車內，在玩小車時注意觀察兩輛小車的車頭和車尾有什么現象。學生發現當車停止后，總會出現車頭或尾靠在一起的現象。觀察到這一現象后，學生繼續探究，把車拆開觀察，當車頭或尾靠在一起時兩個磁鐵是哪一極對著哪一極。學生經過多次動手操作、觀察實驗，發現南北極靠在一起時相吸，同極靠在一起不相吸，會推開，所有小組都是這樣的，從而得到“同極相斥、異極相吸”這一科學事實。

六、復習

復習能幫助學生鞏固知識、發展能力，知識只有在理解的基礎上掌握，并在多次運用中成為熟練技巧的情況下才能鞏固。因此，復習并不是簡單地重講一次學生已學過的內容，也不是防止遺忘，而是使學生通過復習對熟悉事物和概念的理解更全面、更深刻、更系統，溫故而知新。

總之，小學科學課堂融入合作探究式教學能夠有效豐富課堂知識，以多樣化的課堂教學方式和合作交流式的學習形式激發學生學習興趣，培養學生思考和質疑的習慣，通過親自實踐和感知，得出課本上的知識，并將知識延伸。