淺議中等職業(yè)教育的課程開發(fā)

【摘要】課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)重要載體，課程開發(fā)質(zhì)量的高低決定著職業(yè)教育質(zhì)量的高低。本文詳細(xì)分析了中等職業(yè)教育課程開發(fā)中存在的主要問題、影響課程開發(fā)的因素、課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)遵循的主要原則、課程開發(fā)的程序等內(nèi)容，以期為中職院校課程開發(fā)提供理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課程 開發(fā)

【中圖分類號】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0012-02

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能型人才具有重要的作用。從中等職業(yè)教育的目標(biāo)來看，該類教育具有極強(qiáng)的針對性，特別是崗位分布具有特定性理工科類專業(yè)更是如此。為滿足職業(yè)崗位的需要，中職院校在教學(xué)實(shí)施過程中需有效結(jié)合崗位技能要求來實(shí)施教學(xué)過程。教學(xué)過程的實(shí)施常常是以課程為載體，因此，課程開發(fā)質(zhì)量的高低直接影響著中等職業(yè)教育的質(zhì)量。

一、目前中等職業(yè)教育中課程開發(fā)存在的問題

（一）中職院校課程開發(fā)相對滯后

從目前的中職院校教學(xué)實(shí)施過程來看，大多數(shù)中職院校采取“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間以理論學(xué)習(xí)為主，本學(xué)習(xí)階段所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均由學(xué)校制定和實(shí)施，第3年到企業(yè)一線定崗實(shí)踐教學(xué)則以企業(yè)為主，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多學(xué)生是以企業(yè)職工的身份到企業(yè)中，這種理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)實(shí)施過程存在著較大不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生頂崗實(shí)踐類課程開發(fā)不能滿足學(xué)生頂崗實(shí)踐需要，加上師資力量的不足，導(dǎo)致實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量難以保障。由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離性，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)實(shí)施中課程建設(shè)無法根據(jù)工作崗位需要去開發(fā)，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）課程開發(fā)中企業(yè)參與較少

在當(dāng)前高職教育中，課程的開發(fā)常常有企業(yè)一線技術(shù)人員直接參與，并且每年專業(yè)教師均到企業(yè)一線進(jìn)行一定時間的實(shí)踐鍛煉，而中職院校缺乏相應(yīng)的條件，因此很多中職院校課程設(shè)置仍然以文化課程為主，專業(yè)技能課程為為輔，對于提高學(xué)生技能水平的實(shí)踐性課程開發(fā)數(shù)量嚴(yán)重不足，并且教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位要求又存在著較大差距，這也使得中職畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期明顯增長。

（三）中職院校課程開發(fā)中未考慮學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的中堅(jiān)力量，也是實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的重要人力資源基礎(chǔ)，在當(dāng)前高職教育中，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)得到了充分重視[1]，但是中職教育課程建設(shè)與開發(fā)中并未將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮在內(nèi)，這與我國社會對創(chuàng)新型人才的需求存在較大差異。同時部分中職畢業(yè)生還存在著綜合素質(zhì)培養(yǎng)偏弱的情況，例如很多學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，與同事以及老員工相處較難，很容易出現(xiàn)摩擦等，但是在中職教育課程體系中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的相關(guān)課程較少。

二、影響中職院校課程開發(fā)的因素

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是決定著課程開發(fā)的方向，也是職業(yè)院校進(jìn)行課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，所以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程開發(fā)具有重要的指導(dǎo)意義。但是在目前中職教育中，由于生源數(shù)量的變化以及學(xué)生對于升學(xué)的要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著定位不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。從筆者的調(diào)研結(jié)果來看，當(dāng)前我市大多數(shù)的中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)均定位于參加高考升入高層次的院校，而以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的院校較少，人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差必然造成課程開發(fā)方向的偏差。

（二）企業(yè)需求

職業(yè)教育是面向企業(yè)的開放教育，同時也是為滿足企業(yè)需要的崗前職業(yè)培訓(xùn)教育。職業(yè)教育在發(fā)展中應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)社會對技能人才的需要，因此，中等職業(yè)院校的課程開發(fā)與設(shè)置時應(yīng)當(dāng)以企業(yè)需要為前提，根據(jù)崗位以及崗位群對專業(yè)技術(shù)人才知識技能要求去開發(fā)相應(yīng)的課程，進(jìn)而達(dá)到技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此社會需求也是影響中職院校課程開發(fā)的重要因素。

（三）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

由于當(dāng)前中職院校的生源質(zhì)量參差不齊，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣存在巨大差異，因此，課程開發(fā)與實(shí)施中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求[2]，在選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容與教學(xué)方式方法時，要充分考慮授課對象學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度狀況，所以學(xué)生學(xué)習(xí)個性化需要是影響中職院校課程開發(fā)的重要因素。中職院校學(xué)生的年齡比較小，知識儲備非常有限，與高職院校的學(xué)生相比存在著學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣小的現(xiàn)象，所以在課程開發(fā)中，要將中職學(xué)生的這些特點(diǎn)充分考慮，課程內(nèi)容不要過難，文化課與專業(yè)課以易懂知識點(diǎn)為宜，在授課過程中要能夠反復(fù)強(qiáng)化，便于學(xué)生熟練掌握。在課程講授中，同一門課程要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求不斷變換教學(xué)方式與內(nèi)容，滿足不同受教育群體的學(xué)習(xí)需要。

三、中職院校課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）教學(xué)相長原則

職業(yè)教育的目的除了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能之外，更重要的是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的職業(yè)人，教學(xué)相長原則是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到教師教學(xué)與自學(xué)相互促進(jìn)的目的。在課程開發(fā)中，課程內(nèi)容首先要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且要方便教師教學(xué)組織，在課程目標(biāo)設(shè)定上要有前瞻性，要能夠切實(shí)的做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)生職業(yè)能力的原則

學(xué)生職業(yè)能力是指畢業(yè)后能夠勝任某一項(xiàng)崗位所需要的知識與技能的有機(jī)結(jié)合，也是學(xué)生畢業(yè)后賴以生存的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高技術(shù)專業(yè)人才，為適應(yīng)這一目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)過程中必須將學(xué)生從業(yè)能力的提高作為課程開發(fā)指導(dǎo)思想。由于中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為操作性崗位，所以課程開發(fā)要將提高學(xué)生實(shí)際操作能力作為首要任務(wù)。為滿足這一目標(biāo)，課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)首先明確職業(yè)崗位所需的實(shí)踐操作能力，明確勝任工作崗位所必須的理論知識基礎(chǔ)，了解如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中教育學(xué)生如何將工作做得更好。

（三）實(shí)踐為主的原則

培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，也是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的主要特點(diǎn)，所以在職業(yè)院校課程開發(fā)中，注重學(xué)生動手實(shí)踐能力的提高是最根本的出發(fā)點(diǎn)，因此在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)中，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)開設(shè)獨(dú)立的實(shí)踐性課程，以切實(shí)提高學(xué)生的動手操作能力。實(shí)踐性課程內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證性試驗(yàn)或者重復(fù)性演示，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立性，授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以企業(yè)崗位需要為基礎(chǔ)。但是在實(shí)踐性課程或者授課內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)中，要防止走入專門針對某一工作崗位設(shè)計(jì)的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位群為目標(biāo)，內(nèi)容要體現(xiàn)不同學(xué)科間的交叉，要以實(shí)用性為基礎(chǔ)，并且實(shí)踐課程要打破原有的學(xué)科界限，將實(shí)踐性課程作為綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來安排。

四、中職院校課程開發(fā)的程序

（一）職業(yè)崗位能力分析

職業(yè)是指人在一定時間內(nèi)所穩(wěn)定從事的某一項(xiàng)工作，而這項(xiàng)工作是其獲得生活資源的唯一途徑。職業(yè)崗位是指人們從事的某一項(xiàng)具體工作，如教師崗位專門從事教學(xué)工作。職業(yè)崗位能力分析是進(jìn)行課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)。一般在職業(yè)崗位能力分析時，常常是將工作性質(zhì)或者工作過程相近的一大類崗位作為一個崗位群來分析，由此確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定職業(yè)崗位培養(yǎng)的分目標(biāo)，根據(jù)分目標(biāo)來確定課程開發(fā)的方向。

（二）課程體系建設(shè)

在進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)崗位能力分析之后，接下來的工作就是詳細(xì)分析哪些課程的開發(fā)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力的目標(biāo)。一般某項(xiàng)職業(yè)崗位能力由3-5門核心課程來完成，而核心課程的開設(shè)則需要2-3門專業(yè)基礎(chǔ)課作為基礎(chǔ)，在職業(yè)核心課程之外，應(yīng)當(dāng)安排3-4們拓展課程，由此便形成了具體的課程體系。

（三）課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

當(dāng)確定主要的課程門類之后，接下來便是確定不同課程的開課順序與授課學(xué)時。從中等職業(yè)院校現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)來說，一般文化課先行開設(shè)，其后是專業(yè)基礎(chǔ)課，再次是專業(yè)核心課程，最后是開設(shè)專業(yè)拓展課程。從課程設(shè)置比例上來看，文化課程總學(xué)時一般占到總課時的40-45%，核心課程30%左右，拓展課程占15%，動態(tài)性專業(yè)課占10-15%[3]。以上只是對中職院校課程開發(fā)的指導(dǎo)意見，具體開發(fā)中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)以及不同地區(qū)的需要靈活掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]張吉立.適應(yīng)高職旅游管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，1：97-99.

[2]張吉立.高職旅游管理專業(yè)課程改革探討[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，4：107-109.

[3]張吉立.高職院校旅游管理專業(yè)課程改革與建立市場需求“聯(lián)動機(jī)制”研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，12（8）：28-29.

作者簡介：

高振慶（1965-），山東蓬萊人，學(xué)士學(xué)位，主要從事職業(yè)教育研究工作。