基于項(xiàng)目教學(xué)的《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程改革研究與實(shí)踐

【摘要】針對《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)章節(jié)教學(xué)方法效果不理想的問題，提出采用項(xiàng)目教學(xué)方法，將真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)來提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力，達(dá)到滿足行業(yè)企業(yè)對.NET技術(shù)崗位的要求。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) ASP.NET 程序設(shè)計(jì) 課程改革

【項(xiàng)目來源】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱：基于工作過程的《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革研究。項(xiàng)目編號：2012JGB355。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0144-02

1.前言

根據(jù)2012年9月到2013年9月“智聯(lián)招聘”網(wǎng)站招聘數(shù)量最多的崗位統(tǒng)計(jì)中，軟件類綜合人才需求僅次于銷售類人才需求排名第2位，單項(xiàng)排名中軟件工程師、軟件高級工程師、平面設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)/制作/美工均列在前30位，其中軟件工程師位列第5位[1]。而在軟件工程師和軟件高級工程師的崗位技能需求中，JAVA系列約占40%，圍繞.NET的C++、C#、SQL SERVER等一系列需求約占35%。作為兩大主流技術(shù)之一的.NET系列一直引領(lǐng)軟件行業(yè)的發(fā)展，是最為成熟與穩(wěn)定的軟件集成開發(fā)環(huán)境，并配套完善的基礎(chǔ)語言、數(shù)據(jù)庫等集成開發(fā)環(huán)境輔助軟件開發(fā)，具有操作簡單易學(xué)等特點(diǎn)，因此很多高職院校把《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，把.NET技術(shù)崗位作為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的主要方向。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段存在弊端，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生畢業(yè)后無法勝任崗位工作，所以對《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》進(jìn)行課程教學(xué)改革勢在必行。

2.傳統(tǒng)章節(jié)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)《ASP.NET 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)采用章節(jié)教學(xué)方法，學(xué)生缺乏整體的項(xiàng)目認(rèn)知，所學(xué)知識和技能不能與實(shí)際崗位工作聯(lián)系在一起，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力水平得不到企業(yè)的認(rèn)可，無法勝任.NET技術(shù)崗位工作。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題主要體現(xiàn)在如下四個方面。

（1）教學(xué)安排仍以章節(jié)形式進(jìn)行，知識點(diǎn)之間彼此獨(dú)立、缺乏連貫性。學(xué)生雖然能夠掌握每個知識點(diǎn)，但缺乏軟件項(xiàng)目整體性概念，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的軟件項(xiàng)目開發(fā)當(dāng)中，教學(xué)與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)軟件開發(fā)等崗位要求。

（2）教學(xué)方法以講解為主，單方面灌輸知識給學(xué)生，學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考和親自動手的時間。《ASP .NET 程序設(shè)計(jì)》是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，高職學(xué)生大部分缺乏分析問題和解決問題的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生對課程失去了學(xué)習(xí)興趣，教師承受著巨大的壓力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)多數(shù)在校內(nèi)軟件實(shí)訓(xùn)室封閉完成，使得學(xué)生缺乏對軟件行業(yè)基本認(rèn)知，無法了解軟件企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)工作崗位和真實(shí)工作任務(wù)，導(dǎo)致工作很長時間也無法勝任工作崗位。

（4）考核方式中理論考試所占的比例較高，忽視了學(xué)生的平時的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)測試結(jié)果，無法準(zhǔn)確反映出學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際掌握能力。

這些問題普遍存在于高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的《ASP.NET 程序設(shè)計(jì)》課程，因此破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用意義，符合軟件行業(yè)崗位需求迫在眉睫。基于項(xiàng)目的課程改革思想正好解決了這一難題。

3.基于項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法是指將一個完整的軟件項(xiàng)目工作過程分解為若干子項(xiàng)目，進(jìn)而提煉出每個子項(xiàng)目所需要學(xué)習(xí)的知識和技能[2]。通過一個完整的真實(shí)的軟件項(xiàng)目工作過程安排教學(xué)，學(xué)生不僅可以從整體上了解軟件項(xiàng)目的開發(fā)流程、典型工作任務(wù)、崗位需求并掌握所需知識與技能，還提高了學(xué)生的參與程度，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后快速融入工作崗位。同時注重學(xué)生平時表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績，可以更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的效果。

（1）引入項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)理念，真實(shí)案例貫穿教學(xué)始末

以“網(wǎng)上書城”交易時所涉及的各個功能為載體設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，將《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》章節(jié)授課方式轉(zhuǎn)化為以項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)導(dǎo)向的授課模式。“網(wǎng)上書城”屬于典型B2C電子交易，所有用戶在交易過程中要經(jīng)過注冊、登錄、商品瀏覽、購物、結(jié)算和商品管理等，因此網(wǎng)站設(shè)計(jì)者就要根據(jù)這些功能進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)用戶的操作功能，并最終進(jìn)行軟件打包與發(fā)布。

（2）重構(gòu)解構(gòu)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為項(xiàng)目教學(xué)，知識與技能充分融入項(xiàng)目當(dāng)中

精選高校生活密切相關(guān)的真實(shí)WEB系統(tǒng)“網(wǎng)上書城”這個案例作為課程載體，通過這一完整案例貫穿全課程[3]。按照“網(wǎng)上書城”的用戶在進(jìn)行B2C網(wǎng)上交易過程涉及的功能，確立軟件開發(fā)過程，形成相對獨(dú)立的十二個項(xiàng)目。通過該方法打破了原有課程體系結(jié)構(gòu)，對原有知識進(jìn)行解構(gòu)，分配到每個項(xiàng)目中，并在每個項(xiàng)目中確立學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更加清楚了解每個項(xiàng)目涉及到的知識與技能，課程教學(xué)以實(shí)踐為主，教師在教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)師的作用。

（3）采用四階段教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

每個子項(xiàng)目均強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動，始終把學(xué)生作為項(xiàng)目的“主體”，教師作為項(xiàng)目的咨詢師、督導(dǎo)和評估者。每個子項(xiàng)目分為四個部分，分別是“項(xiàng)目引入”、“項(xiàng)目實(shí)施”、“項(xiàng)目評價”和“項(xiàng)目拓展”。在項(xiàng)目引入階段，教師要做好知識與技能的展示，并引導(dǎo)學(xué)生自行制定知識學(xué)習(xí)方案，主要讓學(xué)生明確項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)；在項(xiàng)目實(shí)施階段，將學(xué)生分成若干組，各組瀏覽現(xiàn)有的電子商務(wù)網(wǎng)站或精品課程里面的案例獲取網(wǎng)上商城的信息，并進(jìn)行討論分析，之后將結(jié)果進(jìn)行分匯總展示；在項(xiàng)目評價階段，對所完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)評價、教師評價或?qū)W生互評；在項(xiàng)目拓展階段，教師布置拓展知識與技能學(xué)習(xí)任務(wù)，補(bǔ)充在教學(xué)中無法獲取的知識和技能。

（4）采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造真實(shí)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境

構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺，有效提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師充分利用南軟極域多媒體廣播系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的注意力，使教師授課變得容易，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用該系統(tǒng)可以演示自己和小組的制作結(jié)果，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師可以利用該系統(tǒng)把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果收集整理，及時評判學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果。教師可以利用該系統(tǒng)制作知識試卷，考核學(xué)生對知識的掌握程度，及時鞏固學(xué)生在每個項(xiàng)目所學(xué)的知識。

發(fā)揮精品課程平臺優(yōu)勢，打造課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)了校級精品課程網(wǎng)站，為每個項(xiàng)目制定實(shí)施方案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、教輔課件、教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和自測習(xí)題。并將多個項(xiàng)目案例的軟件開發(fā)文檔、源碼程序及學(xué)生優(yōu)秀作品發(fā)布到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)。

建立軟件工作室，提高學(xué)生知識和技能與行業(yè)企業(yè)的對接。在學(xué)校內(nèi)部建立軟件工作室，企業(yè)定期分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)給教師和學(xué)生，教師和學(xué)生按照企業(yè)的要求按時按質(zhì)完成工作任務(wù)，在任務(wù)品被錄用的情況下企業(yè)給教師和學(xué)生相應(yīng)的報酬，形成了一套良好的合作模式，不僅提高了教師和學(xué)生的實(shí)際能力，也提高了他們工作學(xué)習(xí)的積極性。

與企業(yè)建立后續(xù)實(shí)習(xí)長效機(jī)制，提高學(xué)生技能水平和社會對接能力。在第四個學(xué)期《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)完畢之后的暑期，將學(xué)生送入公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)3個月，采取嚴(yán)格的企業(yè)管理模式，半天崗前實(shí)訓(xùn)，半天帶薪實(shí)習(xí)，由資深工程師全天現(xiàn)場指導(dǎo)，企業(yè)負(fù)責(zé)幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)、及畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)和安排對口崗位工作。

（5）設(shè)立整體考核與分項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課程整體上按照課堂紀(jì)律、平時成績、技能成績和期考成績四個方面進(jìn)行評分，即兩個學(xué)期均是課堂紀(jì)律占10%，平時成績占15%，技能成績占35%，期考成績占40%。紀(jì)律成績包含曠課、遲到、早退、請假等出勤分與課堂上玩手機(jī)、打瞌睡、吃東西等課堂紀(jì)律分；平時成績包含學(xué)生回答問題、作業(yè)與上課態(tài)度等成績；技能成績包含學(xué)生平時測試操作、上交作品成績；期考成績包含學(xué)生考試卷面成績或上交作品成績。

分項(xiàng)目考核與評價是針對每個子項(xiàng)目進(jìn)行的，可以從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)施和實(shí)施結(jié)果三個大方面考核學(xué)生，最終將所有考核結(jié)果進(jìn)行匯總平均，作為學(xué)生平時成績和技能成績的評價來源。

4.結(jié)語

通過項(xiàng)目化《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠參與到真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)當(dāng)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識和技能與行業(yè)企業(yè)崗位需求的接軌，有效提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到更大幅度的提高，因此項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]智聯(lián)排行榜[EB/OL]. http：//top.zhaopin.com/.

[2]劉大宇. 德國職業(yè)教育的教學(xué)方法[ J]. 職業(yè)技術(shù)教育，1998， （3）：36-37.

[3]寧云智，劉志成，李德奇.ASP.NET程序設(shè)計(jì)實(shí)例教程[M].北京：人民郵電出版社，2011：32-49.

作者簡介：

莫洪武（1980-），男，黑龍江省拜泉縣人，工程碩士，講師，研究領(lǐng)域：軟件技術(shù)。