優化美術課堂作業 促進學生個性發展

許悅

【摘要】課堂作業是教與學的鏈接點，是評價課堂好于壞的主要的。通過對美術課堂作業的優化設計，充分發揮每個學生的潛力，每個學生都有自己的才能和藝術的意識，只有合理的美術的課堂的作業，才能激發學生的學習思想，和相關的學習的動態，才能合理的學習出來優秀的效果，才能促進我們的美術事業蓬勃的發展。

【關鍵詞】美術課堂 優化作業 個性發展

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0218-01

課堂作業是自我學習和課上學習的一種過渡，和總結的過程，一些內容的總結要根據相應的情況而定，課下的學習要總結出自己的內容和反應自己的學習的情況，而部分的學習也是為了完成這項工作，并沒有有效的反應出學者的水平，部分的學習的工作可能影響到了提升自我的水平，而美術的教學中，我們需要知道學者學習到了一種什么樣的程度，有些東西我們不需要讓學生去聯系，然而傳統的美術作業，常常是教師布置學生畫一張畫或完成一個小制作，似乎這成了美術課的全部含義。泰戈爾曾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”布置作業也是如此，學生按教師設計的“作業要求”去完成作業，作業便成了任務，學生容易消極和怠慢，在一定程度上成為制約了對美術課堂發展的關鍵。因此，老師們不妨動動腦設計一些新穎的作業形式，來喚起學生的作業興趣，讓做作業快樂起來。

一、學生學會合作，讓美術課堂充滿快樂

英國作家蕭伯納曾經說過：你有一個蘋果我有一個蘋果，我們將換一下，將會收到不同的蘋果，就像你有一種思想，我有一種思想，我們就會兩種思想，這種思路是說明，不同的作用的思路作用下來，會產生不同的思路，這種巨大的討論交換式的學習，給學者帶來了無窮意義和作用。我們知道，大雁在遷往南方的時候，是通過團隊的合作，排成“v”字形的到達南方的，這種條件的選擇，是通過一些組織的辦法來實現的，并沒有指望一個個體的因素，具體的方法，可以節約自身的財力的20%，我們通過一個具體的實例來探究相關的思路，我們同過一節“家居的設計”，來說明如何讓孩子們更好的學習當下這種任務，我們選擇了一些空空的房子，然后把它交給孩子們，讓他們在一起討論這間房子里應該有什么家居，家居的位置應該放到什么地方，部分的家居設計應該是什么樣的，并要求他們用相應的陶泥制作出來，孩子們剛開始的時候，都搶著說，大家雜亂無章的說著一些內容，什么應該在門口添加個壁爐，在墻上掛上一幅畫，在門口放上一個板凳，在窗戶上掛上一個窗簾，后來孩子們漸漸的意識到這樣不行，他們就漸漸的有目的和方法的來決定這些事，一步步的來，天花板上掛個美麗的燈，地上鋪上美麗的花磚，電視柜放在門口，填一張木質的床，加一個三層的書架，餐桌上應該有些蠟燭，他們會討論到我們都沒有想到的地方，他們會商量桌子有多高，尺寸有多大，放在采光的地方，是否應該具有相應的原因，這個桌子是否影響生活等一系列問題……慢慢的一幅美麗的家居設計圖就出現在眼前了，他們漸漸的非常有成就感，慢慢的我們知道這種鼓勵方式的使學生參與進去的學習方式，可以使學生更有效的學習這些成果，這樣的方式在一定程度上加強了他們的團結，也促進了他們對這門課的興趣，整節課都是在一種寬松的融洽的范圍里進行的。學生們的積極的參與的精神很高有許多的學生甚至因為觀點不一樣，而發生激烈的爭辯，這些爭辯的過程中，我們也看到了一些學生的情況，和部分學生的情況，他們的思維的廣度和對知識的對美術的這種熱愛程度已經體現的很完美了，下課后還積極的詢問老師各種問題。 二、學生自由選擇，讓美術課堂洋溢源泉

愛因斯坦說過：教育是給人帶來享受知識的快樂，而不是把每一項都當做任務來完成的。這種思路啟發我們應該如何設計自己的課堂作業，使學生能夠發揮自己的才能。我們知道由于每個學生的成長的環境不同，對事物的敏感度不同，學習或者完成一些事情的能力有限，孔子曾經說過，因材施教，效果才是最好的。在美術課上我通過觀察同學的特征和學習的情況，特定在“臉譜的設計”一課中，布置了以下這些作業內容：①基本的作業是完成對一個京劇臉譜進行詳細的設計，和繪畫。②如果能力有限可以畫一個簡單的Q版的人物的內容，這個內容應該建立在相應的標準的臉譜上。③部分臉譜可以根據具體的歷史故事來進行系列的組合，一些臉譜的設計應該放在相應的組合上，比如桃園結義，霸王別姬。這些套圖的風格應該保持一致。學生可以根據自己的能力合理的選擇自己的應該完成的作業的內容，學習能力一般的同學可以完成基本的學習的內容，學習能力較弱的同學可以完成第二項學習任務，學習能力很強的學生可以完成第三項任務，這些任務的量應該根據不同的情況和自身的學習的程度來提升。學生由于根據自身的情況來判斷所選擇的學習的任務，來完成作業。首要的是他們的學習的積極性提升上去了，其次是他們知道自己不是在為寫作業而寫作業了，而是為了提高自己，而老師也可以根據學生的具體的完成作業的情況制定出較為合理的培養方案。

三、學生自由發揮，讓美術課堂流露智慧

要讓各個層次的學生都能對作業比較感興趣，容易上手，那么“個性化作業”就是給一部分基礎比較好、有才能，有思想的學生發揮自己的空間。個性化作業使學生的個性得到發揮，讓他們能有足夠的空間發揮自己的優勢特長，利于學生個性的發展和潛能的充分發揮。在“我喜歡的建筑”這節課堂中，班與班之間我所設計的作業是不同的，對于美術的基礎能力較好的且有創作欲望的學生，我沒有簡單的地讓學生畫，而是讓他們先設計出自己所想象的城市的模樣來，用沙盤的形式呈現。學生以興奮的表情激烈地討論，這樣的創作激情感染了我，作品讓我驚訝萬分。學生的創作潛能是無限的，就看老師怎么挖掘。

通過對美術課堂作業的優化，讓學生選擇適合自己發揮的最佳途徑，使他們不再感到美術作業是千篇一律的是無味的，讓他們真正成為學習的主人，同時充分發揮每個學生的潛力，提高每個學生的美術素養及綜合能力，為他們的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]《美術課程標準解讀》. 北京師范大學出版社 2010年5月.

[2]《浙江省中小學美術學科教學建議》. 浙江省教育廳教研室 2009年10月.

[3]黃春燕. 作業設計要突出“四性”小學教學參考2011年19期.