高職院?！半p師”結構教學團隊建設策略分析

廉贏

【摘要】隨著教育人才培養到教育職業化發展的轉變，高職院校只有建立“雙師型”的教師隊伍，才能提高高職院校的核心競爭力，也是培養高技能人才的迫切需要。作者以多年的從業經驗，對“雙師”教學團隊的組建，素質的培養進行分析研究，為高職院校的發展提出可行的建議以供參考。

【關鍵詞】高職院校 “雙師”建設 策略分析

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0187-02

1.前言

近年來，隨著國家教育改革的深入與發展，職業教育在促進就業，推動經濟發展，改善民生等問題起著重要作用。同是也是緩解勞動力的供求關系的重要環節，這對職業教育來說，迎來空前發展機遇。因而加強“雙師”教師隊伍建設，加強專職與兼職相結合的專業教師隊伍建設是高職院校提高教育質量的重要保障，建立一支能加強高職人才培養，同時具有職業特色的“雙師”教學團隊，是高職院校發展的目標。

2.高職院?！半p師”結構隊伍建設存在的問題

自2010年國家提出加強職業院校的教師隊伍建設，以“雙師型”教師為重點以來，各職業院校加大教師培養力度，借助企業、高等學校等成立“雙師”教師培訓基地。同時健全建立了教師培訓與實踐制度，完善“雙師”人事制度，聘請有實踐經驗的專業人員與高級技師擔任專兼職教師，從而提高了教師專業化比例。但是在教師培訓取得長足進步的同時還存在亟待解決的問題。

1）數量嚴重缺乏，“雙師”專業教師不能滿足教學之需要。據不完全統計，2010年高職院校專職教師僅占本科專職教師的38.2%，而這個時期的高職教育的在讀學生占高等教育的43.5%。從教學條件與對指導教師的要求來看，目前專職教師數量配備嚴重不足。在教師的組成上，“雙師”數量不能滿足高職院校的教學之需求。根據教育部對高職專業師資隊伍的要求，要求“雙師”不低于專業課老師總數80%，而目前高職院校的“雙師”比僅占29%，配備嚴重不足。

2）對“雙師”的認證，激勵與考核制度不健全。“雙師”教師隊伍建設相應的制度缺乏，對“雙師”的資格認證沒有標準，這樣一來高職院校不能為“雙師”教師正名。對“雙師”教師的考核，職稱評比等與普通高職院校有很大區別，高職院校的教師主要對理論教學進行研究，而高職院校的教學目標則更注重學生的實踐能力，兩者有則然不同的發展方向，因而評價與考核的方式也不應相同。然現行的評定考核制度只適用于高職院校教師，并不適用于對“雙師”的評定。

3）缺乏“雙師”入職標準，引進教師渠道有待開發。職業教育本身特性決定職業教育教師與普通教師的要求有本質的區別。我國對普通教育教師有配套的要求與資格認證，但是對于職業教育的教師入職標準還沒有定論，因而使得教師在教師的準入上，達不到“雙師”素質教師要求，致使“雙師”結構的建立與培訓任重而道遠。

3.“雙師”教師隊伍建設策略

由于高職院校長期存在教師配備不足，“雙師”教師素質達不到專業教學需求等諸多問題。國家也進行了相應的宏關調控，高職院校也要轉變觀念，健全“雙師”教師保障機制，培訓機制，激勵機制與評定考核機制，提高專、兼職教師的“雙師”專業水平與綜合素質。

1）加強“雙師型”教師人力資源管理。市場經濟的發展是資源與效益的優化組合，高職教育適應市場經濟發展需要，注重內涵，質量，效益與結構的優化。人文化的管理理念是學校管理的行為指南，針對教育國際化發展，高職院校人力資源經受巨大的挑戰。抓住高職院校人力資院管理，提高辦學效益，提高高職院校的市場競爭力。

2）加強“雙師”隊伍專業理論知識培訓。加強“雙教”隊伍專為化的知識的培訓，為“雙師”隊伍建設提供理論依據。教師隊伍建設應順應社會發展之需要，學校起組織帶頭作用，在教師隊伍的發展過程中起主導作用，采取有效的管理辦法，引導教師增強自我發展意識，將學校，社會對教師的發展需求轉化成為教師自我發展需求。建設有效的“雙師”教師團隊，鞏固與發展教師的專業地位，必須提高高職教師研究能力與專業修養。加強對高職教師的專業培訓，對知識結構進行調整與更新，發展教學特長，提高實踐能力是行之有效的途徑。

3）加強素質培養，強化團隊建設。組建開放，民主，和諧團隊，高職院校是一個學習的共同體，有特有的校園文化。校園文化對每位教師的影響是潛移默化的滲透。因而，加強高職院校的氛圍營造，為打造良好的團隊墊定基礎，為高職院校“雙師”教師成長環境的起著積極作用。首先，高職院校的管理者與教師之間應保持平等對話，注重教師參與。其次，注重教師和同事之間的平級交流、分享，互助，形成平等互助的積極團隊。

4）培養高職院校“雙師”社會責任心與使命感。在“雙師”隊伍建設的過程中，高職院?？蓪⒔處熆既〖紟熥C，社會培訓任務分到各個學院，從而提高教師的社會服務能力。高職院?？砷L期與所在區域企業合作，創建培訓基地，為企業創造效益的同時，達到培訓教師的目的。通過社會活動的實踐能提升教師的開發能力與實施能力。

5）擬定“雙師”資格標準與準入條件。制訂系統的教師學歷與行業工作經歷年限的標準，并對高職教育理論知識作為考核人才引進與培養的必備條件，嚴格執行入職理論與實操的考試制度，確保教師的綜合素質與專為化水平。

6）拓寬教師引進渠道。構建開放的教師培養體制，對愿意服務教育事業的各類畢業生到專門的職業教育師資培訓基地接受專業的技能學習與培訓，通過考核獲取教師資格才能到高職院校任職，解決資源緊張的難題。另外可以通過人才招聘實指導教師與職教專業教師的渠道，并給出相關的優惠政策與福利待遇，吸引專業的教師加盟高職院校。最后，招聘部分兼職教師，采取專兼結合，提高兼職教師比例，便于企業與高職院校間的交流與合作，從而加大“雙師”教師隊伍比例。

4.結束語

總之，建立“雙師”結構教師隊伍，樹立兼職教師社會服務意識，需要學校與企業緊密合作。健全“雙師”教師機制，提高待遇等各個方面實行優惠與鼓勵政策，全面構建“雙師型”教師團隊，適應社會、高職院校發展之需要。

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