特別的愛給特別的你

向明忠

【摘要】“問題學生”是一群“與眾不同的孩子”，本文希望通過一個成功轉化的實例，來引起教育者客觀認識他們，研究他們，教肓他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

【關鍵詞】問題學生 原因 措施 反思

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0191-02

從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。

——蘇霍姆林斯基

前幾天，收到一封從北京某高校寄來的書信。信的開頭是這樣寫的：“ 這是我進入大學校園以來，第一次給您寫信。首先，我很感謝您高一年級對我的特別照顧與關心，我從心底里感謝您的培育。在您的眼中，我也許并不是個優秀的學生，但是您在我眼中卻是個非常優秀的教師，即使我從未表達過……”這熟悉的字體引起我許多的感觸，這名“與眾不同的孩子”終于修成正果，圓了他的大學夢。作為他高一的語文教師，為他欣喜的同時，又引發了我許多的深思。對他這種“與眾不同的孩子”采取什么樣的教育方法去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。以下我就以對他的教育工作，來談談自己對學困生的教育問題。

一、學生的自然情況

姓名：廖某

性別：男

年齡：十七歲 高一學生

二、問題及行為表現

1.綜合成績：中考成績不理想（582分，當年高中錄取線564分），數理化特別突出，語文成績92分。

2語文學習：典型的“口頭表達支支吾吾，書面表達空話連篇，拿起文本讀不明白，人文素養嚴重缺失”的學生。語文學習缺乏興趣，聽課精力不集中，作業敷衍了事。

3.習慣方面：自由散漫，學習做事不嚴謹；自閉封鎖，拙于表達；自卑焦慮，不能與人正常交流。

三、診斷分析

針對廖某的個性心理特點，經調查了解，我認為他的問題來源于內因和外因。

（一）內因

1.自身因素：他雖然聰明，思維靈活，接受知識的能力較強，但從小對語文學習不感興趣，基礎較差，養成了不良的學習習慣。

2.心理因素：由于語文成績不佳，一直受到老師的批評訓斥，久而久之他對語文甚至語文老師產生逆反心理，對正常的管教也產生抵觸情緒。

（二）外因

1.廖某為家中獨生子，父母對其期望較高。其家長一向認為孩子學好理科就行，很少過問他文科學習，導致從小學到初中語文成績就不理想。

2.在班級里，他的語文學習成績不好，不愿意也沒有機會參加班級學校組織的諸如作文大賽、演講比賽之類的活動，久而久之就被邊緣化了，以至于產生了較強的自卑心理。

3.應試教育與傳統“填鴨式”的教學模式也讓他對語文學習失去熱情和動力，挫傷他的學習積極性。

四、采取的方法和實施過程

根據廖某實際情況，如果學校、家長配合，共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會從“問題學生”的行列中走出來的。為此，我采取如下的方法：

1.抓住閃光點，增強學習興趣，恢復對學習的信心

對孩子不忽視、不歧視、不疏遠，建立良好的師生關系是轉化學困生的首要條件。廖某有口吃的毛病，回答問題結結巴巴，老是惹得同學哄堂大笑。在他回答問題時，我一方面用溫和的目光給他鼓勵，另一方面耐心等待。同時以 “團結同學，幫助同學”為主題班會，力求建設和諧的班級。這樣他的人格得到了尊重，逐步克服消極情緒。同時利用他爭強好勝這一性格特點，努力發現他身上的閃光點。見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，幫助他樹立自信心和自尊心。

2.在學習生活上多關心、多幫助

廖某是學校聞名的游戲迷，他會為了玩游戲而省錢不吃飯，不上課，甚至不回家。對此我并沒有采用簡單的說教，而是以實際行動感化他。只要有空，就采取尋找、“跟蹤”等辦法，多次將他從網吧領出，送他回家。誠心終于打動了這位網迷。我就是靠“及時指出不耽擱，認真處理不懈怠”（廖某語）的耐心細致的工作，加深了同他的溝通，贏得了他的尊敬。他也對人生有了重新規劃，樹立起學習的信心。

3.幫助他養成良好的學習習慣，制定適合自己的學習方法

鑒于廖某沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法。讓他明白學習語文不僅僅要背誦那些文學常識、課文，還應該從生活的角度上學習“大語文” ，生活就是語文，語文就是生活；讓他知道讀好文章，不僅要將精彩之處做上標記，還需要多學習文章中的手法技法；讓他懂得語文的習題訓練并不是多多益善，做題是為了掌握思路、掌握方法，語文學習的過程是不斷積累知識的過程。教給他預習語文的方法，教給他聽課的方法，教給他閱讀的方法，教給他復習語文的方法，教他們制訂學習計劃。

五、轉化效果和反思

經過一段時間的努力，廖某學習語文的積極性有了明顯提高，他的成績也有顯著進步。他已經從“問題學生”行列中走出來了，正在向“優生”的隊列靠近。遺憾的是高二文理分科時，我代的是文科班語文，他選擇了理科。當年高考他的語文成績121分。

這個教育實踐告訴我，不管學困生的形成原因是什么，在對其轉化的過程中只有注意三點，學困生才可能轉化：1.幫助學困生克服弱點，樹立自信心；2.在他取得一點點進步的時候，抓住時機，適時地給予鼓勵；3.幫助學困生制定短期目標。

這個教育實踐還告訴我，因材施教是一種最有效的教育手段，只有如此才能點燃學困生的希望之火。同時教師必須發自內心愛學生，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們才會“親其師而信其道”。

六、后記

廖某只是學困生中被轉化的一員，對這些“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，如果這些遲開的“花蕾”能沐浴陽光雨露，他們也能綻放得耀眼奪目。