高中語文教學(xué)行為的適時調(diào)整

蔣澤建

新課標(biāo)實(shí)施以來，在全國引起了轟轟隆隆的學(xué)習(xí)、講座、討論、實(shí)驗(yàn)、推行等活動。應(yīng)該說新課標(biāo)理念已深入人心了，但在具體的教學(xué)過程中，許多老師是有觀念，無行動；有想法，無做法；有欲望，無實(shí)際……有些課，特別是平常的課堂教學(xué)，流于老一套做法，并沒有根本性的改變，使得新課標(biāo)實(shí)施起來成了“雷聲大，雨點(diǎn)小”的過場，而課堂依然回到了從前的情形：臺上老師費(fèi)盡心血，臺下學(xué)生無精打采，高中語文課“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象并沒有根本改變，在許多學(xué)校，語文課依然是學(xué)生最不重視的主科，依然是最不愿花時間和精力的科目，甚至淪落為邊緣學(xué)科。筆者以為，個中原因是多方面的，但要真正改變語文教學(xué)的一些不良現(xiàn)象，要切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)，還得從調(diào)整我們的教學(xué)行為入手，適時的、實(shí)際的調(diào)整我們的教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，才能改變語文教學(xué)的一些不良現(xiàn)象和弊端。下面，筆者從語文科的教學(xué)行為調(diào)整入手，淺談實(shí)施新課標(biāo)的幾點(diǎn)具體教學(xué)行為。

一、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢——課前預(yù)設(shè)的調(diào)整

“課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，但其質(zhì)量多半決定于備課時形成的預(yù)案……成功的教學(xué)，必先有合理的預(yù)設(shè)。”統(tǒng)教學(xué)中，我們也講究提前備課，形成預(yù)案，但幾乎都以教材為中心，圍繞如何教授課文來展開備課的，在今天的課堂上，依然可見教師以教材為中心，以文本內(nèi)容為課堂內(nèi)容展開教學(xué)準(zhǔn)備。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)”。怎樣才能真正讓學(xué)生在我們的語文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)中獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)？課前必要的預(yù)設(shè)對于改進(jìn)課堂教學(xué)功莫大焉。

在課前，我們是否預(yù)設(shè)了課堂上的幾種情形：課堂內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的層次，問題設(shè)計(jì)的多樣化，教學(xué)手段的靈活性，課堂上如何生成目標(biāo)，學(xué)生的疑惑和難點(diǎn)……同時還應(yīng)設(shè)想：教師課前準(zhǔn)備的難點(diǎn)是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？教師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容是否切合學(xué)生的實(shí)際和需要？教法和流程是否能順利完成教學(xué)目標(biāo)？

二、時移事易，順應(yīng)而化——課堂教學(xué)的適時調(diào)整

傳統(tǒng)教學(xué)中，更多的專注于教學(xué)方法的研究和課堂的講授，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。在新課標(biāo)的影響下，有的課堂又走到了另一個極端，完全把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上不是中心，而是以自我為中心的“霸主”，然而學(xué)生層次的差異性和多樣性，反而使得課堂沒有一個“中心”了。我們說教師是“平等中的首席”，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂中，教師的主導(dǎo)作用，課堂上教師也許講得不多，也許活動較少，但課堂上教師的主導(dǎo)作用是通過課堂教學(xué)的適時調(diào)整體現(xiàn)出來，課堂上教師是時時存在的，也許是“潤物無聲”的潛移默化的影響，也許是“運(yùn)籌帷幄”的指揮若定的點(diǎn)撥。同時，一個好的教師總是會適時根據(jù)課堂情境的變化，根據(jù)教學(xué)情況的反饋，進(jìn)行總結(jié)和反思，積極主動調(diào)整、改變自己的教學(xué)行為的。

三、與時俱進(jìn)，與生俱進(jìn)——練習(xí)檢測的調(diào)整

練習(xí)檢測是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，教師設(shè)計(jì)的檢測必須是適時的、適當(dāng)?shù)摹⑦m合的。有效的教學(xué)總是及時的，“適時”指教學(xué)練習(xí)的及時性，學(xué)生學(xué)過的知識得到及時檢測，既有助于學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)，也有利于教師及時把握學(xué)生學(xué)情，為后面的教學(xué)調(diào)整找到依據(jù)；“適當(dāng)”指調(diào)整后的練習(xí)既能檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和所學(xué)知識的掌握程度，又有一定的梯度和發(fā)展，讓學(xué)生在思索中有一定的進(jìn)步和提升，留給學(xué)生一定的發(fā)展空間；“適合”指我們的練習(xí)檢測總是與學(xué)生學(xué)過的知識緊密聯(lián)系，也與學(xué)生的下一階段發(fā)展密切相關(guān)，所以，在我們的練習(xí)檢測中要適時調(diào)整試題結(jié)構(gòu)、試題層次、試題內(nèi)容，特別是把以前學(xué)生常錯的知識點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中將易錯知識點(diǎn)糾正、鞏固和加深。一套好的練習(xí)題總是融入了文本的大量內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，也融入了教師太多的心血和汗水，更是和學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合——因?yàn)樗墙處熢诮虒W(xué)過后，與文本、學(xué)生、教學(xué)結(jié)果密切相關(guān)的。

四、茅檐長掃，花木成畦——對學(xué)生輔導(dǎo)工作的調(diào)整

學(xué)生個體差異決定了我們的班級授課制度存在不少的缺陷。特別是高中生，自主學(xué)習(xí)力有了提升，然而學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)發(fā)展又存在個體差異，因此，我們的教學(xué)行為必須包含兩個重要部分：課堂教學(xué)，課下輔導(dǎo)。而課下輔導(dǎo)對那些差異性較大的學(xué)生是極有必要和極為重要的。

以前的教師輔導(dǎo)行為常常是教師在辦公室等著學(xué)生來問題，學(xué)生不來，學(xué)生少來，教師誤以為他們都掌握了所學(xué)內(nèi)容，長此以往，影響到后期的教學(xué)行為，更影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，要求我們必須調(diào)整以前“守株待免”式輔導(dǎo)方式，教師不能只坐在辦公室等學(xué)生來問不懂的地方。學(xué)生的發(fā)展層次決定了他還不能完全把握自己的形勢，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，因此，教師在輔導(dǎo)個體學(xué)生時，就得有針對性、有目標(biāo)性進(jìn)行。課堂上的密切關(guān)注、對作業(yè)的仔細(xì)檢查、練習(xí)后的及時總結(jié)都是輔導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)，這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生才能解決疑惑，真正得到成長，班級教學(xué)也才能因教師“手自栽”而“花木成畦”，學(xué)生的學(xué)習(xí)園地也才會因“長掃”而“無苔”。

五、見微知著，不斷成長——自我總結(jié)和反思

筆者把教師的反思、總結(jié)及不斷成長列入教學(xué)行為，是源于教師個體素質(zhì)的提高是改變教學(xué)行為的根本，只有教師的綜合素質(zhì)、綜合能力提升了，他的教學(xué)行為才有根本的改觀，也才能對學(xué)生產(chǎn)生積極而有效的影響，才能真正推動我們新課程改革和新課標(biāo)的落實(shí)。

（責(zé)任編校：白水）