小學數學教學中如何提高學生的質疑興趣和能力

陳福萍

由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面專家組成的“我國中小學生學習與發展”課題組的最新研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低，調查結果顯示：在上課遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。究其原因，學生長期受傳統教育觀念的影響，課堂教學中教師常常忽視學生的學習潛能，只偏重于學生接受知識形成技能為主，采用教師問、學生答的課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態，一些學生心有疑問也不敢提出，一則怕同學譏笑，二則怕老師斥責。因此，鼓勵孩子“敢問”，教會學生“質疑”是值得我們每位老師關注的課題。下面就結合筆者的一些教學實踐，談一談自己對課堂教學中培養學生質疑興趣和能力的一點粗淺看法。

一、要讓學生愿意質疑

古語道：“為學患無疑，疑則有進。”愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生學習的驅動力，能使學生的求知欲由潛在的狀態進入活躍狀態。但是傳統教育往往使學生有疑而不愿疑，有疑而不敢疑。因此，讓學生愿意質疑首先要使學生明白質疑的重要性，變質疑為內需。平時，可以經常給學生講一些科學家小時候因為好奇而質疑，最終成功的例子。如，牛頓對樹上的蘋果落在地上產生好奇而質疑，探索出了萬有引力定律；瓦特因對蒸汽沖動小壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機……讓學生明白“發明千千萬，起點一個問”的道理，從而使學生明白質疑的重要性，學生就會愿意質疑了。

二、要讓學生敢于質疑

在培養學生質疑能力時，教師要解除學生的“后顧之憂”，使學生敢于質疑。而只有建立一種民主、平等、寬松、和諧、相互尊重的氛圍，建立新型的師生關系，對學生的回答不批評指責、挖苦、諷刺，不惡語傷害學生的自尊心，把尊重學生人格放在第一位，充分理解學生的“幼稚”思維，尊重學生的不同見解，對膽怯或說錯的學生給予真誠的諒解，幫助學生樹立學習數學的信心，久而久之，學生的心理障礙才逐步消除，才敢于質疑，敢于發表自己獨到的見解。從心理學上分析，每個小學生都希望自己是一個發現者、探索者。所以，在教學中創設某種情境，讓學生經常處在發現問題與解決問題的各種矛盾之中，將會引起小學生迫不及待探索研究的興趣。

三、要讓學生會質疑

1.課題質疑法。數學學習目標尤如指南針，為后面的學習指明方向，我經常鼓勵學生課前預習，并教會學生從知識的產-生、運用，以及知識的前后聯系上去對新知產生質疑。

2.因果質疑法。任何事物的原因與結果之間都有必然的聯系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。課堂上我經常引導學生從“結論”入手提出問題，或者從“條件”入手進行質疑。

3.聯想質疑法。根據知識的特點，我有時會引導學生根據兩個對象或兩類事物在某些方面（如特征、屬性、關系等）相同或相似之處，讓學生產生聯想，并由此入手提出質疑：這些對象在其他方面是否也有相同或相似之處？為什么？

4.方法質疑法。當學生做完數學習題時，引導學生對解答方法進行質疑：“有沒有更簡便的方法？”“這種方法能解決哪些類型習題？”等。

5.比較質疑法。數學課程中有一些僅一字之差而又聯系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆。可引導學生邊比較邊質疑。

6.批判質疑法。進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在獲取初步探索的結果上，培養學生對已白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，進行探究性質疑，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。

四、要讓學生在質疑中得到快樂

開展形式多樣的數學活動，不僅可以激發學生的思維，而且也能為學生發現問題提供豐富的信息和素材，從而使學生在發問中求得快樂，提高學習數學的興趣。在平時教學中，為了盡可能使學生樂于鉆研，樂于質疑，我采取了形式多樣的教學方式，如課堂上進行演示、操作，展開討論、開展實踐性活動、游戲等，將數學教學寓于活動中，極大調動學生學習參與熱情，同時，也促使學生樂問，并在質疑中得到快樂。

總之，好問、好奇、質疑是兒童的天性，也是兒童探索未知領域的搖籃。雖然培養學生的質疑能力并非一朝一夕之功，但只要教師善于抓住時機，及時捕捉學生不時發出的富于創新的火花，小學生的質疑興趣會不斷提高，他們也會在“疑”中不斷進步的，課堂教學也會收到意想不到的教學效果。

（責任編校：合歡）