新課程背景下高中英語詞匯教學的有效性策略探新

宋玥華

編者按

一些老師錯誤地認為英語教學的主要任務就是講解語法知識、訓練學生的聽、說、讀、寫等語言運用能力，而單詞的記憶和使用是可以通過學生自己在課外自學解決。因此，在英語教學中，花在詞匯教學上的時間很少，即使是在教授新詞的過程中，也主要是在課堂上領讀、聽寫單詞，結果是學生既不能正確拼讀，也不能熟練運用。

摘要：詞匯是語言的基本要素之一，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯量是影響語言交際的根本因素，詞匯教學是中學英語教學中的重要環節。本文旨在從探討目前高中英語詞匯教學過程中存在的問題及成因入手，建構新課程背景下英語詞匯教學的有效性策略，以提高學生的詞匯能力，為培養學生的英語綜合運用能力夯實基礎。

關鍵詞：高中英語；新課程；詞匯教學；有效性策略/詞匯是語言的基本材料和建筑材料，沒有詞匯也就無所謂語言。美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。英國語言學家威爾金斯（wilkins）在《語言學與語言教學》中提出：“withoutgrammar，very little can be conveyed：withoutvocabulary，nothing can be conveyed.”由此可見，語言能力的形成離不開詞匯的積累與運用，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確提出了每一級學生應掌握的詞匯及習慣用語的數量要求和使用要求，與之前的教學大綱相比，新課標不僅強調詞匯總量的增加，更為強調詞匯的理解和運用，強調詞匯學習要與表達需求、話題范圍和語境相結合。這就要求我們須尋求新的更為有效的詞匯教學策略，才能真正貫徹落實新課標的精神。事實上，詞匯教學的現狀令人堪憂。在新課改的大背景下，如何有效開展詞匯教學，幫助學生科學記憶詞匯，最大限度地擴大詞匯量，真正理解、掌握并能切實有效地運用，一直是高中英語教學亟待解決的重大課題。

一、問題及成因

對于高中學生來說，在初中階段已積累了一定的詞匯量，但還需要不斷擴大和豐富詞匯量。新課標和教材都充分體現了詞匯教學的重要地位，老師和學生也都知道詞匯學習的重要性，但因缺乏有效的教學與學習策略，使得詞匯教學低效。綜合分析有關研究文獻來看，主要存在以下幾方面問題：

（一）忽視詞匯教學的重要性

一些老師錯誤地認為英語教學的主要任務就是講解語法知識、訓練學生的聽、說、讀、寫等語言運用能力，而單詞的記憶和使用是可以通過學生自己在課外自學解決。因此，在英語教學中，花在詞匯教學上的時間很少，即使是在教授新詞的過程中，也主要是在課堂上領讀、聽寫單詞，結果是學生既不能正確拼讀，也不能熟練運用。

（二）缺乏科學的教學方法

有些教師教學方法單一，采取“領讀-講解-記憶-聽寫”的方式集中教授單詞，大量難懂的詞匯堆砌以及被動機械的學習記憶，根本就激發不了學生的學習興趣；有些教師把握不準教學的尺度，重點不分，所有生詞都要求學生掌握，結果是無形中增加了學生的負擔，感到學習太難而漸漸沒了興趣，甚至厭惡英語；有些教師不能正確把握不同單詞教學的深度和廣度，只滿足于詞匯表中所標注的詞性和語義的教學，這有悖于新課標精神，因為新課標尤為強調詞義和用法的增加；有些教師把單詞從課文中分離出來，作為一個獨立的語言單位進行教學，先是學習拼讀發音，然后是介紹單詞的常見結構，再是講解它的不同意義和用法，這種脫離語境而孤立地進行詞匯教學的方法，難以培養學生聽、說、讀、寫等綜合運用技能。

（三）缺乏正確的學習方法

英語詞匯極其豐富，有許多的同音異義詞、習慣用語，一詞多義或一詞多性的現象也很突出。但由于文化背景的差異性，很多學生習慣于孤立地死記硬背和用漢語的思維方式去學習英語詞匯。有些教師常在新詞匯學習的第二天就通過聽寫來檢測學生的掌握情況，由于缺少必要的復習與鞏固，學生沒有多次重復和多角度地溫習單詞，結果是大多數單詞被遺忘了；有些學生用漢語的思維方式去學習英語詞匯，必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯，結果是無法正確運用所學詞匯，大大降低了學習效率。

二、策略與方法

高中英語的詞匯量很大，但詞匯教學只能占用很少時間，詞匯量的積累僅靠課堂教學遠遠不夠，因此我們要把詞匯教學的重點放在對學生詞匯學習的學法指導上。針對上述存在的問題，我們嘗試構建有效的教學策略和記憶方法，培養學生的自主學習能力，以起到舉一反三、觸類旁通的效果。

（一）激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。沒有學習興趣，學生就不會自覺主動地學習，甚至會產生厭學情緒。結合課文內容和所要教學的詞匯，指導學生閱讀英語報刊雜志、收聽英語廣播電視、觀看英語電影等，從中挑選一些原汁原味的句子和語篇，引導學生欣賞，集中精講精練，不僅讓學生記住了所教詞匯并掌握其意義，也開拓了學生的閱讀視野，激發了學習興趣，加深了學生對詞匯的理解，提升了語言學習的感悟力。

（二）加強語音教學

詞匯學習，正確拼讀是關鍵。高中學生大都已經較好地掌握了英語音標，但并非都能正確朗讀每一個音標，尤其是在朗讀多音節單詞時，往往不能正確把握單詞重音的位置。正確發音有利于正確拼寫單詞。如果不能正確朗讀單詞，當然也就完成不了聽、說、讀等活動。因此，有必要強化語音教學，糾正學生的錯誤發音，幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞，講清單，詞拼寫與發音之間的內在聯系，讓學生通過掌握拼讀規則來記憶單詞，有助于提高記憶效果。

（三）結合語境進行詞匯教學

孤立的東西最不容易記住，要想記憶并掌握詞匯，只有將詞匯與特定的語境相結合才能記憶，將詞語放在特定的語境中才能掌握詞義及用法。在學生初步掌握詞匯的基礎上，訓練學生造句、寫片段；在每學完一段對話、一篇文章后，讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。這樣不僅能幫助學生鞏固了詞匯，而且能幫助學生在實踐中正確運用所學詞匯，達到了學以致用的目的。

（四）結合詞義解釋進行詞匯教學

在主要閱讀語篇的教學中，可以先向學生呈現課文中要求掌握的詞匯，讓學生結合上下文去猜測與理解這些詞匯的含義，嘗試用自己的語言解釋詞義，并結合上下文來理解詞義。通過這樣的教學，不僅加深了學生對詞義和用法的理解，也有助于養成學生英語思維的習慣，從而提高詞匯的運用能力。

（五）抓住重點詞匯進行教學

詞匯教學的重點應放在重點詞匯的教學上，抓住課文中的重點詞匯集中精講精練。新課標和教材中出現的生詞并不都要求掌握，對那些要求掌握的詞匯要重點教學，而有些詞匯超出了課標的要求，應明確告訴學生只要認知即可。動詞就是重點詞匯之一，其教學就涉及到及物動詞、不及物動詞的用法，及物動詞牽涉到是帶動名詞還是動詞不定式做賓語或賓補、不及物動詞牽涉到其后帶的介詞和副詞詞組的等的用法，很多學生根本就分不清及物與不及物動詞的區別，在教學過程中應針對動詞的這些用法反復講解，強化訓練。介詞和副詞也是重點詞匯，對這些詞匯的教學應和與之搭配的詞組或習慣用語結合起來進行，掌握這些詞匯對于提高閱讀理解能力和做好完形填空題都非常有效。

（六）結合構詞特點進行詞匯教學

英語詞匯量龐大，但它本身有內在的規律，很多詞匯都是通過添加詞根、詞綴的方式構成的，而詞根、詞綴大多擁有固定的含義。讓學生掌握詞根、詞綴意義及功能，引導他們自己去猜測新詞的含義，就能記憶這些新詞并掌握其用法，還能擴展掌握新詞。例如，用-in/-dis等前綴可以表達否定意思；用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-ian/-ist等后綴可以構成不同類型的名詞；用ful/ive/al等后綴可以構成形容詞；用en/en-/-ize等后綴可以構成動詞等等。在學生知道conduct，introduct，product的拼寫及詞義之后，引導學生找出這些單詞的共同部分，并嘗試推導其含義：詞根duct=to lead；詞綴con-=together、intro-=inward，pro-forward，這樣，學生以后遇到如conductor，educated，education，production，productive，reduce，reduction，semiconductor等新詞時，就可借助已掌握的詞根、詞綴含義猜測出這些單詞的大致詞義，如果與上下文相聯系就基本可以確定它們的確切含義了。

詞匯教學的根本目的在于培養學生記憶、理解詞匯并靈活運用的能力。詞匯教學質量的高低，取決于教師積極的教學態度、科學的教學策略、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的學習與練習。我們只有不斷地學習、更新教學理念，認真解讀新課標精神，深入剖析詞匯教學中存在的問題，積極探索與嘗試新穎、有效的教學方法和策略，激發學生的學習興趣，最大限度地調動學習積極性，才能增強他們對詞語的感悟能力，從而提高學生的英語綜合運用能力。

（責任編校：白水）