高中英語閱讀教學策略

安妍

一、實施有效英語閱讀教學策略的必要性

提高學生的閱讀能力是英語教學中的重中之重，倍受人們的關注，因為閱讀是人們獲取信息的一條重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。英語閱讀能力的提高和閱讀面的拓展有利于學生接觸和了解英語國家的文化，培養學生跨國文化交際意識，為其今后了解國外一些先進的科學技術和文學藝術打下良好的基礎，因此提高學生的閱讀理解水平已成為英語教學當中極其重要的一部分。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。要提高學生的英語閱讀水平，英語教師就應注意在閱讀教學中實施有效的策略，英語教師要以正確的理念和科學的途徑指導學生進行閱讀實踐，這對于強化學生的認知能力，豐富語言知識，提高語言運用水平，培養審美情趣，乃至陶冶學生情操都有著不可低估的作用，因此我們要重視在閱讀教學中對學生進行系統的閱讀策略的指導，拓展學生的閱讀體驗，培養學生良好的閱讀習慣，激發其閱讀熱情和興趣，有效提升英語閱讀能力。

二、當前英語閱讀教學的現狀及存在的主要問題

閱讀教學方法簡單化。閱讀教學論認為，閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構的復雜過程，是學習者綜合語言運用的能力。英語教學的基礎就是口語教學，只有從口語入手才能夠抓住英語教學，因此在英語教學中，將口語能力訓練放在第一位是非常必要的。教師要根據學生生活的實際表達需求出發，將學生學過的具有交際功能的基本句型編成對話再利用課堂時間進行訓練。不少教師都將閱讀教學方法簡單化，這表現為兩種對立的狀況：一是受傳統語言教學方法的影響，偏重語法和詞匯知識的講解與傳授，把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學而忽視對學生實際語言運用能力的培養，導致學生把注意力集中在字句的細節上，而無暇顧及別的東西，破壞了文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握致使閱讀水平上不去。二是片面追求閱讀時的整體理解，淡化甚至于舍棄了詞匯，語法教學未能引導學生借助語法正確理解句子尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閱讀材料全面正確的理解，也阻礙了他們獲取文章的內含信息，導致的結果是對文章一知半解，甚至造成理解的偏差和缺乏對學生閱讀技巧和策略的指導。閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態，不斷對視覺信息進行譯碼加工和處理，但是由于英語教師缺乏對學生閱讀技巧和策略的指導，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，從而阻礙了他們做出正確的推理判斷。英語閱讀教學中要突出學生，要培養學生會學，授之以法，把學習的主動權交給學生。

三、優化高中英語閱讀教學的策略

采用先進的閱讀教學方法，傳統的英語教學法認為詞組是意義的基本單位，詞組構成句子，句子構成段落，段落構成篇章，所以只要自下而上理解單詞就一定能夠理解篇章了。但這一閱讀模式把閱讀過程看得過于簡單化，而忽視了讀者在閱讀過程中的主動積極作用，同時，把閱讀過程僅僅看作是對語言符號的識別，而忽視了其承載的文化背景意義。隨著語用學心理語言學的發展，人們對閱讀過程的認識也在逐步發生變化，提出了自上而下的模式，在這種模式下，讀者不再被認為是被動的接收者而被看作是主動的參與者。作為閱讀基礎的讀者頭腦中的語言結構知識，心理因素和背景知識也成為影響閱讀的重要因素，這種模式雖然解決了自下而上的模式問題，但卻過分強調推測的作用，會導致臆斷現象的發生。另一方面閱讀又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結果。閱讀是一個認知和言語交流的過程，在采用交互式的整體閱讀教學過程中閱讀者的語言知識和非語言知識都起了相當重要的作用，能夠引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細微末節，把語言與閱讀有機地結合起來。作為英語教師，應該了解并重視閱讀理論在英語閱讀教學中的作用，并嘗試采用先進的閱讀教學方法，在閱讀教學中需要將知識教學與篇章結構知識文化背景知識的教學融合到自己的閱讀教學中，用閱讀理論知識指導自己的實際教學。加強對學生閱讀策略的指導和訓練。首先，注意在教學中培養學生良好的閱讀習慣。其次，點撥閱讀技巧，提升閱讀能力。

總之，培養學生閱讀能力，需要不斷創新教學方法，轉變教學觀念和教學模式，更新知識結構，主動運用科學的閱讀策略去指導學生。另一方面，也需要學生在教師的逐步引導下，在知識學習技能訓練和學習策略的具體實踐中，不斷增強自主意識形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略以便使閱讀成為有趣和有意義的過程，從而有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

（責任編校：合歡）