高中英語新教材教學設計的探討

邵欣

在課程改革掀起熱潮的21世紀，教學改革的重點——課程改革成為廣大教學工作者的重點工作項目，而英語新教材教學設計更是我們英語教師關注的熱點。當今英語課堂過多關注教師的主導性忽略了學生的主體性，而怎樣真正進行教學設計可以解決這一問題，從而達到學生樂學、和諧、主動發(fā)展的目的。本文就高中英語新教材教學設計進行了探討。

在新一輪課程改革在21世紀掀起熱潮的初始階段，教學改革是課程改革的一個重要組成部分，而課堂教學改革更是教學改革需要解決的主要問題。課堂教學要求目標明確、計劃性強、有組織并要求教與學相互作用。而過去甚至包括現(xiàn)在許多課堂教學中教師過多關注自己的主導地位而忽略了本應該屬于學生的主體作用。但是這種重知識本身重教科書重應試考試的做法在某種程度上影響了學生語言綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)代英語教學應注重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習策略以及鼓勵學生主動參與課堂進而達到樂學、和諧、主動發(fā)展的目的。本文就加大課堂教學研究力度，努力構建活潑自主的英語新型課堂教學模式進行探討。

課堂教學設計是改善課堂教學效果的一種更高層次的探索，也是提高課堂教學質(zhì)量和效率的必要工作。英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。英語教學設計要求切合教學聯(lián)系及規(guī)律性又反映英語知識的聯(lián)系，其次要求思路連貫清晰有條理性并有一定的藝術性，以至于刺激學生的學習情緒，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

教學設計模式包含：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約。英語教學設計中可以這樣來思考：

（1）分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。比如第四冊書中的“Body Language”，學習的目標是了解語言文化，學習基本語言。

（2）分析學生特征，教師需要分析具體的教學內(nèi)容、課程及教學內(nèi)容的同時要考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學生初始能力評定，了解學生的一般特征和對所學內(nèi)容的興趣和態(tài)度。比如我的文科班學生很活潑樂于用英語表達，在設計課程時就考慮討論和語言對話的方法。

（3）明確具體的學習目標：即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。意味著在設計中要環(huán)環(huán)相扣并圍繞學習目標展開。

（4）確定教學策略，考慮用方式和方法給學生呈現(xiàn)，提供學習指導；實現(xiàn)學習目標或教學目標的方法。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體應用，選擇不同的教學媒體或教學資源。比如我在做課“Body Language”中，考慮可以先提問肢體語言方式引發(fā)學生興趣，隨后引入課文讓學生自主學習，提問，學生自己解答，練習。并且運用多媒體呈現(xiàn)課件包括大量的教材圖片和生活中吸引學生的小圖片。

（5）實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價，考慮用什么方法引起學生反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價。在行為評價時，既要以目標為標準進行評價，也要評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。

那么綜上所述，根據(jù)理論要求，設計課程需要多方面考慮，并提出容易使學生理解消化的方式方法。比如“BodyLanguage”這節(jié)課的實施方案。

首先，從Lead-in方面著手吸引學生。我在設計課程時考慮先讓學生動起來使學生自主地進入課文。所以在師生問好后直接要求學生按英語要求不出聲地做動作比如“Touch yourhead.”“Use your hands to touch your face”等等，學生感到很新穎好奇。隨后我說“Use your left hands to touchyour right hands，quickly！”學生鼓起掌來。之后引入課題“Body Language”。

其次在課程過程中，我采取小組討論的形式讓學生自問自答從而更好的理解課文。并且給出學生表格，讓學生自主找出不同國家的人不同的手勢，并要求學生給出答案的同時做出相應的動作，學生這時情緒高漲更樂意參與其中。

最后我通過一組對課文簡短的縮寫要求學生填寫本課程研究的重點單詞和結構達到檢查評價的效果。課程結尾我設計了不同情境的對話，讓學生運用身體語言進行表演，本節(jié)課程達到高潮。學生在回味樂趣的同時學到該學的內(nèi)容。

新型的英語課堂設計要求不只是教師不停地講述語法課文中的知識點和用法，學生只成為教師的記錄機，而是更加注重學生的積極性主體性，讓學生真正帶著樂趣帶著興趣帶著對學習的熱情投入到課堂中來，那么對教師的挑戰(zhàn)性則更高。這就要求教師在全面掌握教學知識的同時了解學生的特點并積極做出相應的安排，并且摒棄原來一概的教學模式，運用頭腦，靈活選取方式方法達到吸引學生給予學生知識并合理評價的目的。

（責任編校：合歡）