思想政治講評課芻議

王世德

講評課是常規課堂教學的重要組成部分，是發展學生智力、提高學生解題能力的主要陣地，是順利達成教學目標、確保復習備考質量的重要環節。講評課成功與否直接影響學生復習的質量和學業成績。高質量的講評課，不但是提高教學效率、保證教學質量的重要環節，更是提高學生知識、能力與素質的重要方法。下面試結合平時的教學實踐，對如何上好政治講評課談一下筆者的看法。

一、政治講評課的大致類型

1.課堂練習隨機性講評。每節課傳授完基礎知識后都要有一定量的練習，以測評學生對當節課所學知識的掌握程度。這樣的練習，一般題量少，內容單一，講評比較簡單，但一定要及時，對出現的問題通過講評及時糾正、補遺。

2.課后作業常規性講評。課后作業主要指為了指導學生預習或加深對教材的理解鞏固而留下的思考題。對這類問題的講評，一般不用單獨時間去處理，而是在新授課前后或中間，給予點拔即可。

3.單元檢測階段性講評。學完一單元后進行的測試講評。這種講評要突出階段性特點，重在啟發引導學生加深對知識的理解鞏固，從而形成系統牢固的知識結構。

4.學期大考期中、期末總結性講評。這類講評要突出綜合性，要對試題的難易，得失分情況，考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項，有側重地講評，對學生的學習給予準確及時評價，使師生都能吸取前一段教學的經驗教訓，明確今后努力的方向。

二，政治講評課中易犯的幾種錯誤傾向

1.不重視過程和方法。有的教師講評試卷時，偏重于給學生核對答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。結果學生只知其然，不知其所以然。

2.準備不足，講評隨意。有的教師認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把講評看成是一種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放矢，失去了講評課的意義

3.平均用力，沒有重點。一份試卷，試題有難有易，在講評中應該仔細分析、區別對待。不分主次，平均用力，重點不突出，最后收益甚微。俗話講喝牛奶要品出芳草的清香一講評要重點講學生沒有注意的問題。要突出講學生存在的共性問題。

4.一言堂，忽視學生主體地位。構建主義認為，學習并非學生對于教師所授知識的被動接受，而是依據其已有的知識和經驗所作的主動構建，而這種主動構建必須對問題有深入的認識。在課堂教學中通過師生之間、生生之間進行充分的交流以及自己的反思讓學生達到對知識的主動構建。5.就題論題，不注重知識間的聯系。事物是普遍聯系的，政治講評課必須注重整體知識結構及知識問的內在聯系，切不可“頭痛醫頭”、“腳痛醫腳”。講評時，可以適時進行變式訓練，針對同一背景材料，從不同角度設置問題（問題可以讓學生設置，也可以由教師提前準備），力爭使學生有新啟發、新思考和新收獲，有些題目，可以設置跟蹤訓練，從而起到舉一反三的效果。

6.缺少補償跟蹤，反思整理。這是很多教師容易忽視的環節，也是我們應當著力加強的環節。這一環節可以當堂完成，也可以放到課下或自習課完成。教師應針對學生集中出錯的題目，投放變式補償題目，加強變式訓練。

三、政治講評課的基本原則

1.貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發學生的學習興趣，讓學生“想學”。在學生完成了有關的訓練后，要及時反饋信息，反饋越及時，學習效果也就越好。因此，在試題講評課中，尤其強調信息的及時反饋。

2.貫徹針對性原則，充分尊重學生個體差異性，教會學生解題方法和技巧，讓學生“會學”。對針對性原則應從兩方面理解，一方面，對一份試卷的講評，應把出現的問題歸類、排隊，同時對出現問題的同學做到心中有數，針對學生在答卷中普通存在的問題及原因有重點有針對性的講評。另一方面，對不同學生的個體差異性問題，可以放在課外個別輔導，以加強對學生個體輔導的針對性。

3.貫徹激勵性原則，讓每位學生都能體會成功的喜悅，促進學生“樂學”。多數學生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時總結學生的答卷情況，尤應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。

4.貫徹主體性原則，注重啟發誘導，充分發揮學生主體作用，讓學生“主動學”。在政治講評課中，要有效提高講評的效果，達到以發現問題、尋找解決問題的方法、促進學生發展的目的，就要革除傳統的講評由老師包辦代替的弊端，講評課中教師的作用是喚醒全體學生的學習熱情，真正發揮學生主體性作用，讓學生興致勃勃、思維活躍、積極主動地參與到講評課中來，從而達到完善知識、提高能力、促進自我發展的目標。

（責任編校：合歡）