巧用案例有效教學

李長彬

“案例”教學法的核心是案例，案例是否典型將直接影響著課堂教學的效果。下面筆者以本人市級公開課“我國的宗教政策”為例，探討了筆者所設計的小李的“困惑”，并在這節課中的實施后，進行了反思。

一、“案例”教學法的內涵

“案例教學法”（Case method），又稱“蘇格拉底式教學法”（Socratic method），是由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Chri stopher columbusLangdell）于1870年首創之后，經哈弗企業研究所所長鄭漢姆（w.BDoham）的推廣，并從美國迅速傳播到全世界的很多地方，被公認為一種成功的教學方法。（轉引自賈利平，喻旭華）

空洞的政治說教往往會讓學生在學習中產生乏味的情緒，如果我們政治教師在教學中適時的應用案例為依托，并能夠在課程設計中，體現學生的學習主體的原則，那么會讓政治課變得生動而有趣。而所謂“案例”，是指在一堂課中，以一則或者一組典型案例或材料為主線，貫穿課堂教學始終，幫助學生在討論、分析材料過程中，自主建構知識，發展多方面能力的教學方式。案例，不僅可以是一件事，也可以是一個人、一個企業、一則材料甚至一個話題。比如，以聯想企業的發展來談《公司的經營》，以房價為什么上漲來談《微觀經濟學》。當然，這里的“困惑”不是說整節課，只有一個“困惑”，而是以小李的一系列的“困惑”為一組案例為主線，來闡述我國的宗教政策的。

二、在《我國的宗教政策》中“困惑”的設計

對于“困惑”的應用，筆者精心選擇了案例，所采用的主要以“小李的故事和困惑”作為本節課的經典案例的主要線索包括：母親去寺廟燒香，小李生病發燒，小李要去寺廟講無神論，小李的泰國網友借“南博會”要到中國傳教，及宗教組織為雅安地震祈福。反思感悟六個故事情節，同一人物但是多例應用，貫穿全課。每一個教學手段的完成都是為了達成目標，每一環節的設計都精心，并且針對學生思維的疑點、難點設計問題。

筆者把本節課所涉及的我國的宗教政策分別通過小李和母親，朋友以及網友之間發生的談話來進行不同的情景創設，提出了小李的六個困惑并加以討論，從而引出對于宗教和迷信的判斷和區別。最后通過雅安地震，通過我國宗教界人士的表現來講解我國宗教政策的作用。在整個教學過程中，故事情節不斷發展變化，一環緊扣一環，層層深入，充分調動了學生的積極性，學生的課堂參與積極性非常高漲，認真思考，討論交流，筆者也輕松完成了本節課的教學內容，有的學生意猶未盡的說：“這么快就下課了！”還有的同學說：

“這節課的內容我都會了”……

三、實踐小李的“困惑”案例教學后的反思

（一）本堂課的“優點”

1.使宗教問題的整體，有了一個系統性。此節課，由一個典型的案例“小李的困惑”或“情景”貫穿于教育教學過程的始終。采用了小李的一系列“困惑”做“引子”把宗教問題的基本內涵、實質、作用、宗教政策都講解給學生。

2.體現“三貼近”的課程理念。高中政治新課標，課程的基本理念的第三條就要求政治構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。在本節課“我國的宗教政策”體現的就是新課程的“三貼近”原則，即貼近學生的生活，接近學生的實際、貼近社會的實際情況。

3.體現了學生為“主體”的特點。在“一例到底”講解“我國的宗教政策”時采用的是通過情景，讓學生學會應用探究，討論方式來參與課堂。從而實現了課堂的師生互動，并讓學生主動參與，而非被動的接受和“聽課”。

（二）本堂課的“不足”之處

1.不能深入全面的分析宗教的實際作用。由于我國的地域情況分布復雜，學生們并不能都體會并看到周圍的宗教現象。宗教的信息量往往來源于新聞媒體的居多。用“小李的困惑”在理解宗教政策上，不能做到深入詮釋宗教問題，顯得有些淺顯了。

2.學生未必能真正理解我國的宗教政策。宗教的作用是極其復雜的，影響也是深遠和持久的，由于空間時間的限制，以及學生體驗較少的緣故，本節中關于宗教與迷信的區別還沒有深入細致的再進行討論。

3.容易“喧賓奪主”。在“我國的宗教政策”這一框題中，學生往往會被生動的一連串的故事所吸引，而往往忽視了或者說沒有對故事之后的宗教政策留下印象，從而會造成學生記住了故事，而沒有消化和吸收本質。

四、實踐小李的“困惑”教學設計后的啟示

1.要求注意備課的典型性。如果現成材料中沒有與某個知識點對應信息，就應該通過查找背景資料對原素材進行充實、完善，如果仍然沒有就需要尋找輔助材料了。但是，如果備選素材中缺乏與核心知識相關的信息，就要大膽舍棄，另尋其他了。

2.堅持集體備課，優化集體智慧。由于是“案例”，老師們在備課上就要額外的花很多時間。如果能夠大家堅持集體備課的話就可以集思廣益，充分挖掘集體的智慧。也才能讓整個科目隊伍的老師共同成長和發展。

3.留給學生思維的空間。課堂中要根據實際講授的內容，來實際問題實際分析和解決。不論是“情景”“故事”還是“困惑”就要看老師能夠客觀地有甄別的來選擇，不是所有的教學都必需“案例”，也不是所有的框體都要用案例。

（責任編校：合歡）