淺談初中音樂教學中的互動

龐雪華

音樂是體驗的藝術，音樂創作、表現和鑒賞都離不開人的親自參與和體驗。因此，音樂教學基本上是不能單單通過講授的方式進行的，它只能意會，不可言傳。音樂教學是面向全體學生，是每個學生的音樂潛能得以開發并從中受益。在教學活動中，以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。

一、互動教學的基礎：建立平等的師生關系

“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，這句出自《學記》——我國古代第一本教育專著的古訓，它一語道破了良好的師生關系對于學生的重要影響，即能使學生擁有良好的情緒去面對學習。常聽到這句話“音樂沒有國界”，音樂是人類的溝通橋梁，那么，音樂教學中的音樂也可以成為溝通師生的橋梁。作為音樂教師，要更好地把握這一學科優勢，放下“師長”的架子，以建議商量的口吻與學生一起學習、分享、探討、交流。師生共同徜徉在音樂的海洋中。這樣師生問的距離就會縮短，學生就會視我們教師為同學和朋友。同時也為音樂課的教學打下良好的基礎。

二、互動教學的方式

1.創設情境。抒發情感是音樂最基本的表現特征，是音樂審美的中心。但許多學生在演唱中缺乏情感表現力，欣賞音樂作品時，理解不到位。這都說明課堂教學中沒有情感內涵。音樂教育的本質是審美，其教育方式體現在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。音樂課堂上，應該是有情感的教師面對有情感的學生，以情感人、以美育人。創設情境的方法多種多樣，可播放相關的音樂，渲染情感；可布置相應的環境，讓學生有身臨其境的感覺；可投影相關畫面、視頻，感受作品的意境；可用生動的語言，朗誦詩歌，講述故事等導入內容。要讓學生展開充分的想象，進而描述作品的意境與內容，為學生創設一個生動形象的場景，以激起學習的情趣。例如：在教學進行曲的導入階段：大屏幕出現建國50周年天安門廣場隆重、威武的閱兵式鏡頭，奇怪的是沒有音樂（引發問題），學生很快發現了問題，并向老師提出質疑。教師反問：“根據你們的觀察，什么樣的音樂在此時播放最合適？”此時，如夢方醒的學生各抒己見，自然選了“一堆”進行曲。

2.分組教學。分組教學法是多數教師常用的課堂互動方法，但在此過程中要注意幾個方面：（1）在充分了解學生的基礎上進行合理的分組。學生個體之間在道德情感、行為習慣、智力狀況、年齡、身體等方面都不盡相同。因此，教師要綜合分析，觀察其發展情況。分組教學應是動態的，教師應根據學生的狀況，對學生進行不定期的重新分組，對各組采取不同的獎勵措施。這樣，各組落后的學生可以很容易趕到前面來。（2）開展各小組之間的競爭與配合。在各小組均衡的前提下，開展各組之間的競爭，進行賽歌，賽題，賽表演。激發學生學習的積極性、主動性。而更多的是各組之間的合作，如：合唱中的聲部配合，聲樂、樂器、舞蹈的配合，以及根據不同的音樂作品內容進行的各種活動的配合。

3.制訂個體教學計劃，做到因材施教。在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成，每個學生都要有可行的明確的基本要求。這些要求可結合大綱和單元內容使用的教材，以及學生的自身情況去設置。有的學生重在樂理知識，有的學生善于表演，還有的聯想豐富長于創作。教師制定計劃時要充分利用這些基本條件，制定有效可行的要求。

4.動靜結合。音樂是心靈的藝術，同時，音樂課是實踐性強的學科。它本身就具有內在感受，與外在表現兩個方面。音樂課順應這個特點自然就會出現動靜的交替與結合。“音樂是聽得見的舞蹈，舞蹈是看得見的音樂。兩者水乳交融、密不可分。比如《阿細跳月》，樂曲本身就是彝族阿細人的舞蹈音樂，在了解了火把節與傳說故事，欣賞分析樂曲之后，師生合樂跳舞，課堂中就能感受歡樂美好的彝寨風情。結合舞蹈的課程有很多，教師稍稍留意，就可以找出不少與舞蹈相關的教學內容。

5.班級音樂會。班級音樂會最好每學期一次，不能過于頻繁。可安排在學期中后期，一方面對本學期是一個總結，另一方面也為學生展示才藝提供機會，還可以邀請其他學科的老師參加指導。組織班級音樂會，師生都要有充分的準備，學生們往往也很樂于參與這樣的活動，積極性很高。教師要根據學生的平時表現對他們進行細致的分工，讓學生們各盡所能，精心籌備。另外，會后的感受、評價、總結很重要，師生討論或形成文字性的總結資料是相當必要的

“教學有法，但無定法，貴在得法。”互動式教學開辟了一條新的教學思路，在音樂教學中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。通過師生共同營造良好的教學氛圍，讓音樂課堂寓教于樂，寓學于樂，其樂無窮。

（責任編校：合歡）