淺談高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性

王莎莎

一、有效教學(xué)的理論依據(jù)與現(xiàn)狀

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員余文森教授認(rèn)為：從專(zhuān)業(yè)的角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題。但是在具體的課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)新課程理念理解的偏差，隨之也出現(xiàn)了一些與新課程“貌似神離”的現(xiàn)象，出現(xiàn)了一些為凸顯課改理念而“矯枉過(guò)正”的現(xiàn)象，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)事倍功半，教學(xué)效率堪憂。冷靜反思英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們?nèi)绾尾拍芴岣吒咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性？

二、提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性的具體措施

（一）學(xué)生閱讀材料選擇的有效性

現(xiàn)有的高中英語(yǔ)閱讀材料繁多雜亂，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候要考慮到學(xué)生的閱讀需求和他們的知識(shí)水平，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和信心，從而有效幫助他們提高英語(yǔ)閱讀能力。

1.趣味性。在具體的選材過(guò)程中，特別是實(shí)施閱讀教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)考慮閱讀材料的趣味性，盡量挑選學(xué)生感興趣的內(nèi)容，為他們的閱讀創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

2.可讀性。一般來(lái)說(shuō)，一篇可讀文章中生詞的量最好控制在全文的3%左右。這樣的文章學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能基本讀懂，對(duì)于學(xué)生獲取新的信息和正確理解文章原意是有利的。

知識(shí)性。高中英語(yǔ)閱讀材料的選擇除了顧及趣味性，更要注重知識(shí)性和思想性，這樣才能真正激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。

4.文學(xué)性。教師可以選擇一些簡(jiǎn)易的英語(yǔ)文學(xué)作品節(jié)選作為學(xué)生的閱讀材料。文學(xué)作品可以讓學(xué)生了解西方文化，更準(zhǔn)確地理解作品主題，減少由文化因素所導(dǎo)致的理解障礙。

5.多樣性。體裁多樣如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等等；題材廣泛如天文地理，歷史人物、社會(huì)生活、信息科技、醫(yī)學(xué)百科、語(yǔ)言文學(xué)等等。在選擇閱讀材料時(shí)，要盡量讓學(xué)生接觸到豐富多彩的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生了解不同體裁的結(jié)構(gòu)，掌握各方各面的知識(shí)信息并學(xué)會(huì)采用不同的閱讀方式。

6.真實(shí)性。真實(shí)的語(yǔ)言材料往往出自母語(yǔ)的國(guó)家，為母語(yǔ)國(guó)家的人所用。

7.時(shí)代性。教師所選擇的英語(yǔ)閱讀材料不應(yīng)是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地選擇一些時(shí)新的材料和數(shù)據(jù)以彌補(bǔ)教材提供的信息陳舊、數(shù)據(jù)失效等不足，盡量讓學(xué)生在閱讀中有種貼近現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感。

（二）教學(xué)實(shí)施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，而教學(xué)實(shí)施則是課堂教學(xué)的靈魂，亦是有效教學(xué)的關(guān)鍵，主要有以下幾個(gè)方面：

1.激活背景知識(shí)

激活學(xué)生已有的背景知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。激活學(xué)生的背景知識(shí)還可以使其對(duì)閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識(shí)。這種知識(shí)的積累又為其以后閱讀活動(dòng)中背景知識(shí)的激活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

2.訓(xùn)練高效的閱讀方法

（1）略讀。在略讀時(shí)，學(xué)生不需要逐字逐句透徹理解整篇課文，只要迅速瀏覽全文，或只看文章標(biāo)題、首段、末段或各段的段首、段尾，了解文章的基本內(nèi)容和篇章布局即可。要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽文章，注意文章各段的段首和段尾，以獲取文章的主要信息。

（2）尋讀。尋讀的目的是從閱讀材料中尋找某些特定信息。

（3）研讀。研讀的目的是使學(xué)生能準(zhǔn)確理解文章含義，既要理解文章的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、句型等等，又要明確和理解作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作意圖等等。在這一過(guò)程中，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納語(yǔ)言現(xiàn)象以及詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，另一方面要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（4）用?！坝谩?，即綜合運(yùn)用課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。根據(jù)課文內(nèi)容和體裁的不同，教師可采用多種方法。

①?gòu)?fù)述。對(duì)于大多數(shù)課文，都可要求學(xué)生用自己的話復(fù)述。誠(chéng)然，開(kāi)始時(shí)教師還是應(yīng)給予提示詞語(yǔ)以減小復(fù)述的難度。

②小組討論。讓學(xué)生分成四人小組，請(qǐng)學(xué)生分組討論，討論結(jié)束后，各組學(xué)生發(fā)言。

③角色扮演。在學(xué)習(xí)文章之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

④辯論。學(xué)習(xí)文章之后，組織學(xué)生分成正反方進(jìn)行辯論。

（三）教師反思促進(jìn)閱讀課堂的有效性

教師全面反思自己的課堂應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）課堂所選取的教學(xué)內(nèi)容是否靈活充分地利用了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，并滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求。（2）所選取的學(xué)習(xí)方法是否能確保課堂主體，即學(xué)生，的參與，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）是否創(chuàng)設(shè)了寬松和諧，多向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境。（4）所設(shè)置的智能活動(dòng)是否符合學(xué)生的年齡層次，并帶給他們滿(mǎn)足感和成就感，有助于他們的后續(xù)發(fā)展。所謂“工欲善其事，必先利其器”，從課堂教學(xué)的有效性而言，任何一堂課都不可能是完美無(wú)缺的，但教師不斷地全面反思會(huì)彌補(bǔ)課堂的很多缺憾，使其趨于完美。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的落腳點(diǎn)在課堂，教師和學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂，教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)在課堂。教材雖新穎，課程資源雖豐富，還需要教師有課堂效益的意識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行全面綜合的考慮，并對(duì)其進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)施，課堂的有效性才有切實(shí)的保障。

（責(zé)任編校：賓定波）