談小組教學的管理策略

季騁

一、組建學習小組

現在有很多的小組劃分的模式，如：按座位臨時分組，同桌合作，前后桌合作，按學生學習成績分組，將學生按成績分為ABCD四個等級，讓小組中含有各個等級的學生，還有按性格、性別等方面的差異進行分組等。我個人比較喜歡建立長期的合作學習小組，人員一般為5到6人，需要根據班級人數進行合理分配。在分組時并不單純考慮學習成績，需結合學生的能力，性格，性別，特長，愛好及其所在班級的朋友圈（尤其是在小組組建初期）等各方面進行分組，并在實際教學中加以微調。

學習小組的組建是不可能一次成型的，總會有小組出現問題，尤其是在小組組建初期，經常會出現學生已經對問題產生思路及看法，但卻不與同學交流的現象。經與學生交流后得知，學生所在的小組中，其他成員都是該生平時接觸較少的同學，導致其在小組學習過程中缺乏安全感，使其不愿參加討論與交流。因此，在小組組建初期，必須要考慮到學生的朋友圈，最好能夠選出朋友圈有交集的學生進行組建。這樣可以讓學生快速的適應小組學習模式。之后再根據實際教學需要及教學效果進行逐步調配。

二、促進合作學習

小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，但是，學生已長期受教于傳統教學，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然讓學生在課上以小組合作的方式去解決問題，學生必定存在著不適，便會出現小組合作是在教師的要求下進行的，個別小組甚至會出現走走過場的行為。因此，要想在課上、課后開展有效的小組合作學習，我們應該先培養學生的合作意識。在初中階段，趣味性學習是學生的首選，教師可以再教學過程中設置一些有趣的競技性，合作性的游戲，以增強學生集體榮譽感及合作需要。這樣既可以培養學生的合作意識，又能夠讓學生充分的理解和應用“化學變化”這一新的概念。除此以外，也可以在班級中利用一定時間向學生宣傳各種先進的學習方式，介紹小組學習方式的諸多優點，一遍的操作策略，促進學生產生合作、探究的欲望。

三、明確學習任務

在學生已經擁有足夠的團隊意識與合作探究的欲望后，明確小組成員的任務就顯得尤為重要。若小組分工不明確，就會出現各自為戰，小組一鍋粥的現象。這也是很多教師頭疼的問題。其實解決這個問題很簡單，就是培養優秀的小組長。小組長是在組建學習小組時，教師就通過精挑萬選后安插在每一個小組中的核心人物，這要求小組長具有一定的觀察能力、協調能力、組織能力，并具有一定的領導能力和信服力。教師通過在教學中的觀察，選出成功的小組作為其他組長學習的典例，開展組長交流會，并允許組長在教師的監督下討論交換小組成員，進而培養小組長的各項能力，讓小組長在實際操作中不斷做出學習任務分配的調整，一段時間后，自然就會出現生機勃勃的學習小組。

四、合理設置問題

教師應當從教學的具體內容出發，從學生學習實際出發，設置合理的小組合作學習任務。問題設置要具有一定的梯度，具有一定的引導性，并且具有合作學習的價值。一般是學生通過自主學習無法完成或無法較好完成，而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論與交流能夠完成或更好的完成的問題。如果問題內容太簡單，或者問題設置更適合學生自組學習，就沒有合作學習的必要了。如：針對課文具體內容提出的一些判斷性的問題、敘述性的問題，學生通過閱讀和獨立思考就能完全解決。而理性的問題、發散性的問題、探究性的問題、就必須有小組合作來完成。

五、實施適時監控

中學生的自我控制水平和合作水平還比較低，若沒有教師適當的監控，其合作學習可能會放任自流，流于形式，徒勞無功。因此，在小組活動中，教師皆不可袖手旁觀，而應積極主動的參與到各個學習小組中，給學生學習以適當指導和必要的監控。

六、開展有效評價

為了更有效的發揮學生的合作效能，激勵、鼓舞學生的學習，促進小組內及小組問的共同發展，合理有效的評價機制尤為重要。

1.在每節具體的學習任務中要有評價。如：在方程式復習課中，我比較喜歡組織神奇化學牌大賽，先選出組內牌王，再以各組牌王為小組代表進行決賽，評選出班級牌神及名牌小組。這樣就能夠有效的促進學生積極的去掌握化學方程式，交流方程式特點，進而奪得牌神及名牌小組的稱號。

2.在階段性學習過程中也要有評價。如：月評。在平時的學習過程中，建立較好的能夠量化的考核標準，進行累計。評選出優秀并給予獎勵。這樣能夠激發學生的成就感和自信心，同時也能夠激勵其他學生努力學習。

學習小組中出現的問題不同，因為學生是不一樣的，我們在追求高效課堂時，切不可追求固定模式，教學沒有模具，因為我們教師面對的是活靈活現的、性格不一的學生。學生之間能夠通過小組探究，合作學習實現共同發展，我想教師們又何嘗不可呢！

（責任編校：賓定波）