繪本教學1+N

姚雅萍

【摘要】繪本以其精煉的文字和美輪美奐的圖畫給兒童自由的想象空間及視覺的享受，是主題教學下統(tǒng)整各領(lǐng)域的最佳媒介。但繪本在與主題融合的過程中出現(xiàn)繪本選擇隨意性、“外融而內(nèi)不融”等問題。本文嘗試從選擇合適繪本入手，設(shè)計多元閱讀活動，輔以親子閱讀來實現(xiàn)繪本教學與主題活動的有機融合，并討論其對主題活動、幼兒發(fā)展及教師發(fā)展的成效。

【關(guān)鍵詞】多元 繪本教學 主題活動 融合

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0249-02

繪本，是一種以圖為主，文字為輔的書籍，它對幼兒發(fā)展帶來的深遠意義已被越來越多人認同。在幼兒園主題活動開展得轟轟烈烈之時，教師們開始研究如何將繪本融入到幼兒園課程中去。然而在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其一，教師在繪本內(nèi)容選擇上存在著隨意性，市場上大量的繪本使老師挑花了眼，如何選擇適合幼兒年齡特點的繪本，將繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗相聯(lián)系還存在著困惑。其二，繪本教學與主題教育不相融，在不適宜的主題中開展繪本教學，不僅沒有體現(xiàn)繪本的價值，而且會破壞繪本的魅力。因此，尋找主題活動和繪本教學有機融合的契合點，探索有效的融合方式，實現(xiàn)主題背景下繪本教育的最大效益具有積極的現(xiàn)實意義。

在過去的一年中，我園以“繪本教學1+N”的模式開展了繪本融入主題的實踐探索。“1”是指教學活動中對繪本文本的教學，即幼兒在教師的指導下閱讀文本獲取信息，理解、積累語言的一種過程。“N”是指多方拓展，讓幼兒有多種收獲。即以文本為中心，向周邊輻射，如進行與文本相關(guān)的音樂活動、美術(shù)活動、游戲活動，通過“讀圖”來拓展幼兒的思維，從而提高幼兒的體驗、感悟能力。

一、繪本融入主題教學的實踐探索

（一）優(yōu)選繪本，建立主題背景下的繪本資源庫

與主題內(nèi)容相關(guān)的繪本有很多，但并不是所有繪本都合適。只有既能激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望，又能提供豐富的表現(xiàn)空間，而且能夠推動主題深入開展的，才是合適的繪本。我園以年級組為單位，由各年級組長牽頭，在每個主題開展前分析主題，解讀繪本價值，研討繪本選擇策略，形成了一系列適合融入主題的繪本庫。優(yōu)選繪本主要從以下兩方面著手：

1.以主題目標為牽引

目標是行動的宗旨，是教育活動的靈魂。我們在開展每個主題活動之前，首先要解讀教材，對主題進行分析，明確該主題的目標，然后再選擇合適的繪本進行拓展。比如大班主題《秋天多美好》下的小主題《我們的樹朋友》，其中主題目標包括了解樹的用途以及人類的關(guān)系，感受樹的美麗，而繪本《樹真好》正切合這樣的主題。

2.以幼兒閱讀特點為準則

小班幼兒由于注意力短暫，生活經(jīng)驗較少，而且興趣比較容易集中在熟悉的事物中，對動作和聲音喜歡模仿。因此外形新奇、畫面漂亮、單幅畫面大、角色形象可愛的繪本更容易受到他們的青睞；中班幼兒除了注意力時間有所延長，他們的理解能力也有所增強。他們開始喜歡幽默夸張的故事，能表現(xiàn)人物情感和心情，性格鮮明生動，富有想象力和感染力的圖書；大班幼兒正處于性格形成的重要時期，對新奇事物充滿了好奇和探究的欲望，樂于欣賞多種題材和形式的圖畫書，尤其是充滿奇思妙想、情節(jié)發(fā)展出乎意料的圖書。他們偏愛的圖書語言細膩，刻畫入微，幽默且富有想象力和浪漫色彩。

（二）探索主題背景下的開展模式，實現(xiàn)“1”的引領(lǐng)作用

融入式，將繪本融入各個主題活動中，這也是本園開展繪本活動的主要形式。比如大班主題“我長大”，里面滲透繪本《我做哥哥了》、《大衛(wèi)，不可以》，讓孩子了解自己，感受自己長大了；并列式，與其他主題并列開展，比如在小班下學期同事開展“可愛的鼠小弟”和“大家一起玩”主題，借助《可愛的鼠小弟》系列繪本故事，讓孩子與“大家一起玩”的主題結(jié)合，明白友情的珍貴，學習如何與人交往、相處。兩條線同時開展，但又互相交錯，互為依托，保證主題的獨立和完整；生成式，以繪本為載體，選取一個幼兒感興趣的，有教育價值的主題，并集中在某一個時間段完成。比如“愛”這一個主題，里面包含七本繪本，帶領(lǐng)孩子體驗親人之愛、朋友之愛等，其中的延伸活動有十多個，包括繪畫、音樂活動、手工制作等等，可以單獨在某個時間段開展，完整地讓孩子了解繪本所要表達的主題。

（三）挖掘繪本多元價值，豐富幼兒“N”的感受

主題課程是幼兒在園生活關(guān)注的焦點，它追隨著幼兒的興趣發(fā)展而進行，涉及到各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，其中，語言、音樂、美術(shù)等形式的自然融合是繪本教學的最佳環(huán)境。

繪情：繪本可以提供幼兒真實或最接近真實的各種生活經(jīng)驗，讓孩子不但可以對書中和他有相同遭遇的人物產(chǎn)生認同并得到宣泄內(nèi)心的情緒的機會，它也可以幫助孩子學習從不同角度來看事情，練習以不同的立場替別人設(shè)想。

繪聲：乍聽起來，繪本與音樂似乎風馬牛不相及，其實不然。繪本多采用重復(fù)句式、語言節(jié)奏感、韻律感強，這在一定程度上也促進幼兒節(jié)奏、韻律感的提高。比如根據(jù)繪本《愛吃水果的牛》創(chuàng)編歌曲，我們選取了幼兒熟悉的歌曲《可愛的小牛》作為樂譜，這首歌曲節(jié)奏簡單，適合歌詞改編，讓幼兒自己填詞。讓繪本不僅可看，還變得可唱。

繪色：繪本是用“圖”說故事的，繪本讓孩子學習到無國界的藝術(shù)風格，寫實的、印象主義的、樸素的、民俗的……等，也讓孩子學習不同的美術(shù)技法，水彩畫、拼貼畫、鉛筆畫、紙雕……等，閱讀繪本就如進入美術(shù)館的展覽一般，進行一場視覺的饕餮大餐。

繪趣：從兒童心理學的角度來看，兒童的很多生活常識和行為規(guī)則都是通過游戲而學習和積累的。利用繪本和游戲活動的結(jié)合，讓幼兒通過動作的模仿、規(guī)則的習得等方面，加深對動作表現(xiàn)，同時也增進對詞、句、故事內(nèi)容的理解，從而更充實、提升幼兒的語言表達能力。通過繪本游戲，讓幼兒敢玩、會玩、愛玩，從而在游戲中愛上閱讀。

繪演：繪本可以提供幼兒很大的想象空間，通過對繪本內(nèi)容的講解，孩子們也能主動參與創(chuàng)作故事。在嘗試添加角色、設(shè)計對話、增加情節(jié)等方面都能發(fā)揮幼兒表演的主動性，也能讓幼兒進一步感受繪本的魅力。在角色扮演的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，這樣方式能促進幼兒更深入地理解繪本內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)意繪本，延伸主題教學到親子閱讀中

本源自上一個課題“幼兒園經(jīng)典繪本閱讀指導策略的實踐研究”開展以來就很注重親子閱讀的作用，我園堅持開展“故事大王賽”、“好書推薦”、“媽媽故事團”等活動，提高家長對親子閱讀的認識以及培養(yǎng)閱讀技巧。為了讓家長能進一步積極參與培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，加深對主題教學的認識，自上學期以來，幼兒園中大班開始注重將平時的親子閱讀活動與我們的主題活動結(jié)合，提高家長的參與度與參與質(zhì)量。

1.我講故事媽媽記錄

“我講故事媽媽記錄”活動已經(jīng)開展了一學期多了，每周末孩子們會將本周學到的繪本故事表演講述給家長聽，并請家長記錄下來，在記錄紙上幼兒可以根據(jù)自己的理解畫畫裝飾故事。然后下周一孩子們將故事帶到班級，與班上幼兒一起分享故事。每個孩子都有一本自己的故事記錄本，通過這種形式，不僅看到了孩子們一學期的進步，也讓家長了解幼兒園所教的內(nèi)容。

2.繪本故事新說

此活動主要選取已經(jīng)學過的繪本故事，根據(jù)所提供的故事來引導幼兒續(xù)編故事情節(jié)，激發(fā)幼兒對創(chuàng)造性想象活動的興趣，鼓勵幼兒大膽、連貫、完整、生動地表達自己的想法，達到培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維與想象力的目的。“繪本故事新說”活動主要以親子形式展開，請家長幫助幼兒把握好故事發(fā)展的合理性，讓幼兒的想象既超乎尋常又合乎情理。

3.舊書新用

圖書是幼兒最熟悉的好朋友，孩子們喜歡看書，他們從書本里學到了許多知識，但圖書破損后，孩子們就不愿意再去碰了，怎么樣讓這些圖書再發(fā)揮作用呢？我們鼓勵讓孩子們將破損圖書上的各種各樣的動物、植物、人物等形象剪下來，粘貼到紙上，再讓他們創(chuàng)編故事。通過讓孩子學做小作者，自編圖書，在剪剪、貼貼、畫畫、講講等過程中，豐富孩子的想象能力，并且讓他們嘗到了學做小作者的快樂和自豪。

二、繪本融入主題的教學成效討論

《幼兒園教育指導綱要》中指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。由此可見：優(yōu)秀的繪本可以引入我們幼兒園的課程中，繪本的多元教育功能更值得我們探索，每一幅圖中都隱含著教育的元素，它能將我們幼兒園課程中的五大領(lǐng)域的知識融入到圖畫中，是促進幼兒發(fā)展的良好載體。

（一）對主題活動的成效

繪本豐富了主題教學的閱讀素材。我們幼兒園所采用的教材是浙江省編教材，是“幼兒園生命·實踐·智慧課程”，它是從對兒童的生命理解出發(fā)，以關(guān)注兒童獨特生命的價值為宗旨的課程。課程涵蓋的范圍相當廣，而繪本豐富與多元的主題正好可與課程相結(jié)合，如人際關(guān)系、認識自我、家庭關(guān)系、生命教育、關(guān)懷他人……等均可融入主題教學之中。繪本提供各種思考的、觀察的、判斷的與感受的認知學習經(jīng)驗，孩子從繪本中學習主題內(nèi)容，獲得豐富的知識。我園現(xiàn)已初步形成了繪本融入主題的教材系列，推動本課程建設(shè)。

（二）對幼兒的成效

1.繪本能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒品性

在主題教學活動的進行過程中，本著以幼兒發(fā)展為本的理念，時刻注意培養(yǎng)幼兒的積極態(tài)度和情緒情感。而繪本作為一種文學形式，能觸發(fā)幼兒的情感知覺和人性本質(zhì)。繪本《愛吃水果的小牛》講了一只善良的小牛，它會主動去關(guān)懷幫助別人，孩子們被深深的感動著，更深刻的感受到動物與人類是好朋友，將主題“我的動物朋友”的中心思想“朋友”體現(xiàn)得淋漓盡致。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感體驗，憑借著閱讀，情感得到了升華和提升，讓孩子在人格、道德與生活各方面獲得成長。

2.繪本能激發(fā)想象力，釋放幼兒的個性

繪本作為一種豐富、有趣的信息符號載體，其生動的視覺表現(xiàn)能夠使幼兒不受文字的約束，激發(fā)想象，喚起對所視對象的興趣和情感。這為幼兒提供了一個廣闊的思維空間。圖畫的世界就是幼兒的世界，幼兒的個性在繪本的閱讀過程中得到釋放。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。

3.繪本能夠提高幼兒語言發(fā)展水平

在主題活動背景下，閱讀活動的范疇更為廣闊，既蘊涵了豐富的語言經(jīng)驗，又融合了科學、社會、藝術(shù)等多元知識體系，為幼兒全方位學習創(chuàng)造了條件，搭建了平臺。幼兒在看、畫、演的過程中，提高了他們語言理解能力和表達能力。他們在一個輕松的環(huán)境里變得敢說、愿意說。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中設(shè)疑和解惑的橋梁，讓繪本教學成為教師體驗多元教育價值的有效捷徑，讓繪本成為我們每一位教師和幼兒不離不棄的好朋友，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。

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