科學課堂促進學生思維發展策略

孫仙偉

摘 要：思維是人腦借助于言語、表象或動作而實現的，對客觀事物的性質及關系的概括和間接的反映。到了小學高年級，學生思維發展開始進入從具體思維轉為邏輯思維階段，因此，在科學課程教學中，關注學生思維發展顯得尤為重要。在科學課堂教學中，首先要給足學生活動時間，促進學生思維發散，從而為學生思維的打開奠定堅實的基礎；其次，環節設計要做到環環相扣，為學生搭建思維發展的平臺。只要教師努力創設各種讓學生思維提升的空間，相信教師可以收獲學生思維發展帶來的喜悅，讓課堂更有科學性、趣味性，更具魅力。

關鍵詞：科學課堂；教學；思維發展；策略

眾所周知，思維是人腦借助于言語、表象或動作而實現的，對客觀事物的性質及關系的概括和間接的反映。瑞士著名的心理學家皮亞杰在兒童思維發展階段論中提出兒童在7～12歲處于具體運算思維階段，而科學課程在三年級到六年級中實施，研究表明，到了小學高年級，學生思維發展開始進入從具體思維轉為邏輯思維階段。因此，在科學課程教學過程中，關注學生思維發展顯得尤為重要。《義務教育科學課程標準》指出：“科學課程應向學生充分地提供科學探究空間，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，培養創造性思維能力。那么，在我們的課堂中，有什么策略可以促進學生思維的發展，真正為學生的思維發展奠基呢？筆者認為，可以從以下兩方面進行落實。

一、給足活動時間，創造性思維發散條件

“在組織科學探究活動時，要保證有足夠的時間讓兒童去想和表達，激發兒童的想象力和發散思維是很重要的。要避免急于誘導學生解答，急于給答案，更不要直接給出科學概念的定義。”從中不難理解，在探究活動過程中，充裕的活動時間，有助學生思考，激發學生想象力，從而為學生思維的打開奠定了堅實的基礎。

例如，在聽《空氣的性質——空氣占據空間》一課時，教師讓學生想辦法證明瓶子里的氣球可以吹大是因為瓶子里的空氣跑出來了。教師在提出問題后，讓學生利用5分鐘的時間思考，并在小組內交流想法，同時要求比一比哪個小組的方法最多、最獨特。學生經過思考、交流、印證后，想到至少6種的辦法：“把瓶底放入水槽中，當吹氣球時，隨著氣球的變大，在瓶底小洞處出現泡泡。”“用塑料袋包住瓶底小洞，當吹氣球時，會發現塑料袋膨脹起來。”“在瓶底出先吸入水，當吹氣球時，會看到水從瓶底小洞處溜出來。”“把塑料瓶小洞對著頭發。”“在塑料瓶小洞處放紙巾。”“把塑料瓶小洞對著另一個氣球。”等。

聽課時我們一直在驚嘆學生思維的敏捷，但驚嘆之余，我們回顧教師在學生思考、討論環節中足足留有5分鐘的時間。學生在這5分鐘里充分去思考，大膽的去想象、創新。也就是這充裕的5分鐘，換來的是學生思維方式的改變，打破常規，奠定學生思維發散的基礎。同時，也收獲了學生創造性的證明空氣從瓶子中跑出來策略，學生在互相交流的過程中，思維得到了啟發和發展。

二、環節環環相扣，搭建思維發展平臺

我們都清楚，課堂教學活動環節的設計應能夠很好地為教學目標服務，如果所采用的環節設計未能很好地實現教學目標，服務于教學目標，那么這樣的教學環節就失去了其存在的意義了。在科學教學環節設計過程中，除了考慮好環節能否順利實現教學目標外，還應關注環節與環節間的聯系，盡可能做到環節設計能層層遞進，環環相扣，從而為學生搭建思維螺旋上升的平臺，促進學生思維的發展。

在教學《認識常見的巖石》一課時，為了能讓學生全方位的認識常見巖石的特征，同時讓學生在認識活動過程中促進學生思維發展，筆者設計了三個活動環節：第一個活動環節讓學生不借助工具，初步觀察、感知巖石特征；第二個活動環節讓學生思考，進一步觀察、了解巖石特征，可以借助哪些工具或試劑進行觀察，并讓學生根據想法展開探究活動；第三個活動環節讓學生根據觀察掌握的巖石特征資料和教師提供的信息對一對，知道巖石的名稱。

三個活動環節主要讓學生經歷了“初步感知—進一步了解—深入研究”的過程，學生在這層層遞進的活動探究過程中，思維不斷地得到訓練和發展。教師先讓學生不借助器材思考如何觀察，學生在討論之后根據討論的方法進行初步觀察。觀察中，學生對巖石表面的特征進行初步認識，形成表象。緊接著讓學生思考借助工具進一步觀察巖石，讓學生一方面經歷了從表面特征到內部看不到、摸不著的特征的認識；另一方面在思考觀察方法過程中，學生調用生活經驗，把生活中的辦法遷移到課堂中，構思實驗方法，他們的思維經歷從具體到抽象的過程。接著通過滴酸實驗，讓學生直觀看到有的巖石會與稀鹽酸發生化學反應，反應劇烈程度不同。在此環節中，學生對巖石特征有了更進一步的認識，原來有些肉眼看不到的東西可以借助其他試劑來配合認識。同時明白了認識一種事物，不只停留在表面上的認識，應該深入了解其內部構造、成分等。隨后對號入座環節的安排，學生需要重新梳理在此前活動中掌握的信息，根據相關資料，在最短的時間內做出正確的判斷，此時經歷了由具體到抽象的過程，思維得到更深層次提升。要完成好這項任務無疑需要勇氣，也是一種思維挑戰，學生在經歷這樣的過程之后，他們的思維真正在活動中得到了發展。

當前，許多科學教學中，有的為了展示，課堂熱熱鬧鬧，環節蜻蜓點水，學生在這樣的課堂中收獲的體驗和樂趣，但思維得不到訓練；有的教師為了能控制好課堂上的各種狀況，將各個環節、各項活動都幫學生設計好，猶如挖好“坑”，就等著學生往“坑”跳，當學生跳進后，教師滿足地完成了所謂的教學任務，但學生只能伸手接受教師給予的知識和內容，沒有任何思考的空間，更不用說思維的訓練和發展了。在這樣的情況下，學生思維發展關鍵期卻無法得到應有的訓練和發展，創新人才如何培養，學生的科學素養如何得以真正的形成和發展。

因此，我們的科學課堂需要多留給學生思考、活動的時間，環節間設計多考慮一些促進學生思維發展的因素，努力為學生思維發展打下基礎，創設各種讓學生思維提升的空間，相信我們可以收獲學生思維發展帶來的喜悅，讓我們的課堂更有科學性，趣味性，更具魅力。

參考文獻：

[加]羅威.探究式科學教育教學指導.韋鈺，譯.1版.教育科學出版社，2005-10.

（作者單位 福建省廈門市集美區曾營小學）

編輯 魯翠紅