建構(gòu)主義下采用情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法

楊嘉

摘 要：主要探索了建構(gòu)主義下采用情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以提高英語語言的運(yùn)用能力，提高英語單詞的學(xué)習(xí)效率，提高英語短文閱讀的理解力。提出將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中英語教學(xué)是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境；學(xué)習(xí)者

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的能動性及主體性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，來進(jìn)行客觀事物意義的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、情境性及社會性。在這種模式中，學(xué)生是信息加工、知識意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

一、初中教學(xué)中建構(gòu)主義與行為主義的區(qū)別

傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，通常采用行為主義的學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程中環(huán)境的作用，很少考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素的影響，在教學(xué)的過程中，教師是知識學(xué)習(xí)中的主體，提倡教師的刺激，教師將相關(guān)的知識灌輸給學(xué)生，長期采用這種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式。學(xué)生不求知識的來源及因果，只是被動地接受所灌輸?shù)闹R。初中教育的主要目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在初中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性是十分有必要的，而行為主義學(xué)習(xí)理論并不具備這一功能。

語言學(xué)習(xí)過程不能只是簡單的知識灌輸，對學(xué)生進(jìn)行被動的知識填充，這并不能使學(xué)生形成很好的語言認(rèn)知能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程應(yīng)該是一個學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，要主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，學(xué)生對于知識的吸收和理解，應(yīng)該以建構(gòu)知識為主要目的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生以自己的方式建構(gòu)出對外部世界有意義的、功能的、概念的描述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，這與傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)中教師是教學(xué)中主體的理論是不同的。由此可見，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的意義是其他英語學(xué)習(xí)方法無法替代的，在教學(xué)中是十分有必要的。

二、建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法

英語教學(xué)是語言的學(xué)習(xí)過程，它的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。為了使教學(xué)效果更加理想，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，采用情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法進(jìn)行初中英語教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語語言的運(yùn)用能力

第二語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的外語學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該能使學(xué)生沉浸在以使用為主要目的的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際。英語教學(xué)的最終目的就是學(xué)生能夠在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中應(yīng)用到所學(xué)的知識。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行有意義的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠樂于加入到課堂學(xué)習(xí)與表達(dá)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，才能更加熱衷英語語言的學(xué)習(xí)。在仁愛版英語教材中，常有涉及日常交際生活的語言內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到知識建構(gòu)中去。例如，在八年級上冊Unit 4 Topic 3 Section A的對話教學(xué)中，筆者課前先讓學(xué)生自主查找資料，了解家鄉(xiāng)福州著名的歷史遺跡——“三坊七巷”，在悠揚(yáng)的古琴韻中和學(xué)生一起談?wù)撍臍v史和現(xiàn)狀，再通過自由討論、設(shè)計(jì)表演對話等形式，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的情境，由近及遠(yuǎn)，由古及今，自然銜接到課本對話——對北京古城墻的保護(hù)和重建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

因此，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，重視自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合課本，積極與同伴對話，在對話中遇到表達(dá)困難，教師可以及時予以幫助，教師是學(xué)生建構(gòu)意義中的幫助者、引導(dǎo)者。這種教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，對其語言應(yīng)用能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語單詞的學(xué)習(xí)效率

初中英語的學(xué)習(xí)是一個打基礎(chǔ)的重要過程，因此加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的掌握是十分重要的，而有些教師在詞匯的積累教學(xué)上，采取不合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生花大量的時間進(jìn)行詞匯的重復(fù)抄寫。在課堂上，教師花很長的時間進(jìn)行生詞的解析、語法的分析，而不注重學(xué)生情感等方面的提升，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。如果能根據(jù)所要學(xué)習(xí)的詞匯，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)單詞相關(guān)的語言情境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也會顯著提高學(xué)習(xí)效率。如，在八年級下冊Unit 8 Topic 1 Section A的單詞教學(xué)中，筆者先讓全班觀看并合唱動畫英文歌“Clothes”，詢問學(xué)生從剛才的動畫歌曲中看到和聽到了哪些關(guān)于服飾的單詞。再通過課件展示服裝圖片，復(fù)習(xí)并同時講授了關(guān)于服裝的新詞匯。最后通過玩記憶游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，既活躍了課堂氛圍，又體會了學(xué)英語的樂趣，同時眼、腦、心并用，在不知不覺中，快速記憶并學(xué)會運(yùn)用了詞匯。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語短文閱讀的理解力

語言來源于生活，學(xué)習(xí)語言是為了能夠更好地服務(wù)于生活。語言的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以真實(shí)的生活情境作為基礎(chǔ)。在英語語法與詞匯的學(xué)習(xí)中，如果教師只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，學(xué)生絲毫沒有自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率自然不會高。初中教材中的閱讀課文，大都是關(guān)于學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以不再只對閱讀中的語法進(jìn)行枯燥的講解，而是將閱讀中的內(nèi)容與生活中的場景聯(lián)系起來，這樣更有利于學(xué)生對課文的理解，對文中語法的記憶也會更加深刻。如，筆者在教授七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C關(guān)于交通安全的小短文時，先用一組自制的Flash呈現(xiàn)了交通事故、如何維護(hù)交通安全等的動畫，不僅形象生動地讓學(xué)生自悟出課文重點(diǎn)短語、句型，為下一步理解課文輕松地掃清障礙，更加深了對課文的理解，區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的單純語法教學(xué)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，重視學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，并重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這與當(dāng)今“以人為本”的教育思想不謀而合。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)英語教學(xué)也為我們提供了一個全新的教學(xué)理念和挑戰(zhàn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

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（作者單位 福建省福州市第十八中學(xué)）

編輯 劉青梅