淺淡不同課型化學教學中如何開展自主學習

馬隴燕

摘 要：自主學習作為一種學習模式，在教學實踐中得到了廣泛的應用。在化學教學中不同課型的學習內容不盡相同，因此應加強研究，在實施過程中不斷進行教學反思，優化組合出針對不同課型自主學習的教學策略和方法，從而提高自主學習的效率。

關鍵詞：化學；自主學習；不同課型

隨著課改的不斷進行，自主學習作為一種學習模式，在教學實踐中得到了廣泛的應用。作為教師，在教學中應尊重學生自主發展的愿望，充分調動學生自主參與，引導學生自主學習。依據化學新課程的學習內容、學習方法和認知心理的不同特征，可以把化學課分為元素化合物、化學概念和化學理論、化學計算和化學用語及復習課等四種課型。同種課型學生的認知和學習方法非常相似，但不同課型的學習內容不盡相同，因此不同課型應對應不同的學習策略和教學模式。教學中應加強研究，積極探索，從而提高自主學習的效率。

一、“元素化合物”課型教學中如何開展自主學習

“元素化合物”是學習一些物質的組成、結構、性質、制法及其用途等方面知識的課型，是一類培養學生觀察、實驗、分析歸納及演繹思維能力的課型。元素化合物知識內容豐富，適用性強，與生活實際聯系緊密。教學中，尤其像元素及其化合物性質、環境保護等知識，從學生的生活經驗入手，引導學生學習身邊的常見物，將性質融入生活現象、社會問題中，真正做到從生活走進化學再進入社會，從自然走進化學再進入應用。

二、“化學概念和化學理論”課型教學中如何開展自主學習

化學概念理論比較抽象，在進行概念教學中，要注意學生的日常概念對學習化學概念的影響。要引發學生的已有認識，引導學生大膽地質疑和假設，并能進行充分的討論交流及評價。教師要把教學重點放在概念的形成和理解上，要讓學生參與概念理論觀點的建立，在探究體驗中建立概念。可以通過實驗探索，記錄、分析實驗現象，推論實驗結果。如，《原電池》一節中，從電池可使燈泡發亮引入問題：請利用已學過的化學反應和教師提供的儀器、藥品設計一個電池裝置。教師指導學生利用不同的材料“Cu、C、Zn、Fe”交叉作電極，利用相同的材料（如銅線）作導線，利用電解質、非電解質溶液作對比實驗。然后引導學生討論，對原電池的定義、原理、實質、形成條件、一般規律等形成正確的認識。最后讓學生解剖廢舊干電池，認識干電池的組成，自主獲取干電池的工作原理。

三、“化學計算和化學用語”課型教學中如何開展自主學習

化學計算和化學用語可納入技能學習的教學范疇。根據行為心理學的理論，若要整體掌握技能可首先對其進行分解，把目標技能分解成若干個簡單單元，從學生的實際起點出發，先進行范例演示，接著讓學生練習并掌握簡單單元，然后螺旋遞進，最后綜合強化。化學計算和化學用語的教學是一種范例教學，“舉例說明”是范例教學最通用的方法，合理地選取好例題和習題是教學的關鍵。首先，例題和習題必須符合本課題的教學目標，符合本班大多數學生的認知水平。其次，例題和習題必須精，必須典型。最后，例題和習題的呈現順序要經過合理的安排，與學生的認知程序產生“共振”。

四、“復習課”課型教學中如何開展自主學習

復習課在教學中分布廣、頻率高、作用大。對學生是“溫故而知新”，對老師而言是新課的延續?；瘜W復習課特別是板塊知識的復習，教師要精心設計復習內容，讓學生站在一定高度，重新審視和梳理所學內容，通過自主學習，主動建構知識網絡，以實現知識重組。化學反應類型、原理及規律如復分解反應、質量守恒定律、元素周期律、原電池、化學平衡等內容，教師可設計成復習提綱，引導學生自己去建構復習內容；對于物質間的相互轉化可用知識網絡來加以建構，如鐵三角、鋁三角、烴及其衍生物的相互轉化等。化學式的計算、化學方程式的計算、氧化還原反應、同分異構體等，復習這類知識時就要統籌考慮該知識的內在聯系，創設一些典型題組，以螺旋遞進式逐步加深，由學生自主整合、建構知識鏈條。

雖然不同課型采用的自主學習教學模式不同，但在教學實踐過程中，也發現各種不同的自主學習教學模式之間并沒有嚴格的界限，只是側重點不同而已。因此，教師必須從教學目標、教學內容、學生的實際情況和教師自身的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合自主學習教學模式，這樣才能達到最佳的教學效果。

（作者單位 甘肅省蘭州市蘭化第一中學）

編輯 劉青梅