動(dòng)靜相宜，讓靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂增添靜的美麗

高長(zhǎng)春

摘 要：“動(dòng)”與“靜”在課堂教學(xué)中是一對(duì)矛盾的綜合體。在太極拳中，最講究的基本思想就是動(dòng)靜結(jié)合，靜若處子，動(dòng)若脫兔。辯證唯物主義基本原理也認(rèn)為，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有一定的存在形式，都按一定的節(jié)奏變化發(fā)展著。課堂教學(xué)也具有自身變化發(fā)展的節(jié)奏，只“動(dòng)”不“靜”，使學(xué)生忙亂而缺少沉思默想的機(jī)會(huì)，只“靜”不“動(dòng)”，使學(xué)生沉悶而缺乏興致，情緒低落。只有讓課堂中的“動(dòng)”與“靜”相互滲透，使之張弛有度、動(dòng)靜相宜，才能提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；動(dòng)靜相宜；有效教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)“靜”的有效性

1.“靜”是復(fù)雜活動(dòng)的前奏

討論是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論是在討論的開(kāi)始或是在討論的過(guò)程中，參與者對(duì)所遇到的問(wèn)題或話題都需要經(jīng)歷一個(gè)迂回探索的過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間思考，這就要保持一定時(shí)間和一定程度的“靜”。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行一番苦思冥想，才有可能形成新的認(rèn)識(shí)。“脫口而出”“對(duì)答如流”不是每個(gè)學(xué)生都能做到的。沉默、凝神、思索——這些看似“靜”的狀態(tài)，其實(shí)思維在激烈地涌動(dòng)，熱烈的討論將要開(kāi)始，問(wèn)題也即將解決。

2.“靜”是自主活動(dòng)的表現(xiàn)

討論式教學(xué)不可能解決所有人的所有問(wèn)題。因?yàn)樵谟懻撨^(guò)程中，學(xué)生對(duì)外來(lái)信息的吸納、重組是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，即使是反應(yīng)機(jī)敏的學(xué)生也不可能及時(shí)、準(zhǔn)確地解答每一個(gè)問(wèn)題，而是需要一定的“靜”來(lái)構(gòu)思。教師更應(yīng)該承認(rèn)差異，少數(shù)學(xué)生在討論中顯得成竹在胸，能“超常表現(xiàn)”，但更多的學(xué)生確是需要通過(guò)傾聽(tīng)與沉思，自主、冷靜地思考來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。在多數(shù)學(xué)生對(duì)文本沒(méi)有形成屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，其他個(gè)別學(xué)生起誘導(dǎo)作用，多數(shù)學(xué)生的思維容易或多或少地受到局限，很難深入進(jìn)行，創(chuàng)造性發(fā)揮。這樣，無(wú)意中弱化了大多數(shù)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，課堂中有“靜”的討論，甚至是有足夠“靜”的討論才是真正意義的自主討論，學(xué)生在有“靜”的討論中真正發(fā)展了自主能力、思維能力、表達(dá)能力。

二、有機(jī)滲透，尋求“動(dòng)”“靜”雙贏

1.提問(wèn)后“靜”思——此時(shí)無(wú)聲勝有聲

傳統(tǒng)教學(xué)中傾盆大雨式的“滿堂灌”當(dāng)然不好，但目前流行的課堂教學(xué)“滿堂問(wèn)”也不好，這種所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，實(shí)際效果不佳。課堂上小手如林、對(duì)答如流遮掩不了學(xué)生思維訓(xùn)練不“到位”的弊病，一節(jié)課下來(lái)，靜心想想，學(xué)生所得有限。有經(jīng)驗(yàn)的教師就特別重視動(dòng)靜搭配，密疏調(diào)節(jié)。其實(shí)，學(xué)生智慧的火花多在“靜”中，在所謂的“冷場(chǎng)”中閃現(xiàn)的，這能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

2.講解時(shí)“靜”語(yǔ)——能探風(fēng)雅無(wú)窮意

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”的確，教授語(yǔ)是課堂教學(xué)使用頻率最高的一種表達(dá)形式，約占整堂課的1/3時(shí)間，它是教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，介紹教材有關(guān)情況和資料，對(duì)教材分析歸納所使用的教學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中要充分挖掘教材，這時(shí)教師如果一味講解，學(xué)生勢(shì)必消化不了，而是要留一些“靜”語(yǔ)給學(xué)生回顧、記憶、思索的時(shí)間，這樣才能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.再疑時(shí)“靜”讀——為有源頭活水來(lái)

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是熟讀精思。朱熹認(rèn)為，讀書(shū)要有疑，從疑而悟。《朱自讀書(shū)法》中這樣說(shuō)道：“讀書(shū)，始讀未有知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)可疑，方始是學(xué)。”古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑。”“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)。”這些都說(shuō)明“有疑”在學(xué)習(xí)中的重要性。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的場(chǎng)所，學(xué)生隨時(shí)隨地會(huì)拋出自己的見(jiàn)解，產(chǎn)生一些疑問(wèn)，此時(shí)，再讓學(xué)生靜靜地讀一讀課文，在文章中找找疑問(wèn)的源頭活水，這不失為一個(gè)釋疑的好方法。

4.課盡的“靜”悟——只可意會(huì)，不可言傳

“悟”是了解、領(lǐng)會(huì)、覺(jué)醒。課堂教學(xué)中的“悟”是學(xué)生在潛心思索之間突然有了新的發(fā)現(xiàn)，有了新的了解，因而或是對(duì)文章的主旨，或是對(duì)作者的寫(xiě)作意圖等有了新的領(lǐng)會(huì)，對(duì)人生的真諦有了新的覺(jué)醒等。“悟”是受學(xué)生個(gè)體差異影響的，經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，這些原因使得并不是每個(gè)學(xué)生都能在老師的講解中，在與同學(xué)的討論交流中對(duì)文、對(duì)理有所領(lǐng)悟。真正的“悟”是需要學(xué)生沉浸其中，突得靈感的，是只可意會(huì)而不可言傳之物。這就需要給學(xué)生以一個(gè)“靜”的“悟”空間，讓學(xué)生用“靜”養(yǎng)“悟”，能以“靜”領(lǐng)“悟”、以“靜”頓“悟”。

5.在喧鬧時(shí)“靜”坐——山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

在一次特級(jí)教師的公開(kāi)課中，當(dāng)課堂剛開(kāi)場(chǎng)時(shí)，學(xué)生進(jìn)入課堂，他們雖沒(méi)有大聲的鬧鬧哄哄，但是卻不斷地轉(zhuǎn)頭看后面的聽(tīng)課教師。接著教師進(jìn)入課堂，他并沒(méi)有急于講課，而是用親切的目光環(huán)視了全班學(xué)生，教師的“靜”使學(xué)生興奮而不安的細(xì)胞逐漸安定下來(lái)，很快，學(xué)生全都轉(zhuǎn)向教師，不再轉(zhuǎn)頭。當(dāng)學(xué)生異常興奮或異常活躍時(shí)，“靜”能幫學(xué)生排除外界的干擾，使學(xué)生或興奮或不安的細(xì)胞逐漸平靜下來(lái)。“老師為什么不說(shuō)話呢？他第一句會(huì)說(shuō)什么呀？”學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)向課堂，集中到課堂教學(xué)中來(lái)了。此時(shí)此刻，教師要抓住“靜”后的黃金時(shí)機(jī)，抓住“靜”化了的心靈，來(lái)一段精彩的語(yǔ)言，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被激發(fā)而提高，知識(shí)和信息就會(huì)像一泓清溪流進(jìn)學(xué)生的心田。當(dāng)教師為課堂教學(xué)的亂而無(wú)奈時(shí)，“靜坐”會(huì)帶來(lái)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的希望。

6.在“靜”書(shū)中鞏固——紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

課堂練習(xí)在教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)是提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，課堂練習(xí)也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的絕好平臺(tái)。課末，教師總要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)安排合理的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式，進(jìn)行多方面、多角度的練習(xí)，使文本知識(shí)在運(yùn)用中深化和鞏固。作為書(shū)寫(xiě)性作業(yè)，它需要一個(gè)安靜的環(huán)境，只有在靜悄悄的環(huán)境中，學(xué)生才能集中思維，攻克練習(xí)中的難關(guān)。

當(dāng)然，“動(dòng)”是孩子的天性，特別是低年級(jí)的學(xué)生，更喜歡在課堂上蠢蠢欲動(dòng)。既然壓抑學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)是不可能的，那就不妨順應(yīng)他們的天性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，這要“動(dòng)”出點(diǎn)名堂，“動(dòng)”出點(diǎn)樂(lè)趣，讓學(xué)生在“動(dòng)”中有所得，讓課堂成為學(xué)生的“動(dòng)感地帶”。

在課堂教學(xué)中，我們需要學(xué)生主動(dòng)，但動(dòng)只是手段，動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，進(jìn)入研究，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)真正意義上的理解和掌握。課堂中各種活動(dòng)的組織需要教師的引領(lǐng)，需要學(xué)生理性地參與。靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，只有這樣，我們才能營(yíng)造真正意義上的有效課堂，才能真正讓教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

梁慧敏.讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)美麗起來(lái)[J].課程教育研究，2012（08）.

（作者單位 重慶市梁平縣聚奎鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 張珍珍