初中語文閱讀和寫作教學有效結合的探究

■山東省青島第四十四中學 劉 芳

一、初中語文閱讀和寫作教學有效結合的意義

語文是集聽、說、讀、寫為一體的一門學科。在教學過程中，應讓學生認識到閱讀與寫作結合的重要性。對于聽和說，在日常生活中學生已經得到了掌握和運用。閱讀和寫作的有機結合，使它們不再是單獨孤立的教學模式，教師能夠豐富自己的備課內容。例如，在教學課文時能夠進行深度挖掘，采取多樣化的教學方法。比如實行課文練筆的方式，這樣學生對文章的理解更深刻，有利于提高教學的有效性。同樣，在讓學生進行寫作實踐訓練時，通過對閱讀內容的分析與探究，引導學生從中獲取有效的信息加以運用，從作者的寫作意圖和運用技巧上分析閱讀材料，使學生的閱讀和寫作能力日漸提高。

二、閱讀和寫作教學有效結合的實施建議

（一）充實備課，將讀寫有機結合

語文教學工作有效地開展，需要教師充實高效地備課。在備課過程中，要明確語文的教學目標，始終以教材內容為主線，結合學生實際情況，把閱讀與寫作有機地結合起來。新課標閱讀和寫作的目標特別注重學生的體驗和感悟，因此，對于語文閱讀教學的備課，教師要了解文章作者的寫作心情和寫作背景，可以利用文章背后的一些“故事”來吸引學生，并有意識地培養學生的寫作積極性，以揣摩、賞析、思考、感悟為教學過程方法，及時把寫作訓練有機融合進閱讀教學中，使學生寫出富有個性情感的文章來。對于語文寫作教學的備課，教師可以創設教學情境進行寫作練習，與學生共同細致研讀文本。根據閱讀教學內容，選擇文本中的精彩表達方式或者主題進行寫作，打開學生思維的大門，以讀促寫，讓閱讀內容得到實實在在的運用。通過教師扎實充分的備課，才能讓學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣，推動學生閱讀和寫作能力的提升。

（二）以讀促寫，調動寫作積極性

教材中有很多名家名篇，也有一些具有較強時代感的篇目。通過學習課文，不僅需要讓學生擴充詞匯量，還需要提升學生的審美能力。例如，在教學《背影》這篇課文時，文中“背影”一詞是文章的明線，“父子情深”是文章的暗線。因此，在閱讀的過程中，可以通過小組合作探究的方式，指導學生有感情地朗讀“買橘子的背影”，分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影”的？進而，通過“背影”一詞出現的次數和位置，讓學生了解文章中處處涌動著炙熱的情感，并且文章的選材構思，是以背影來構建的。在課堂口頭表達、寫作交流中，可以引導學生將自己父親最精彩的瞬間融入自己的情感，寫下來，以此好好借鑒學習“選材構思法——截取法”。又如，課本中有一些具有擴寫、續寫或改寫可能的課文，教師應引導學生在讀透文本的基礎上，加以自己的思考和感知，進行寫作練筆，調動學生的寫作積極性，讓學生把獲得的閱讀感知應用到文本寫作中，提升寫作能力。

（三）以寫促讀，開展個性化閱讀

在閱讀與寫作教學中，教師應鍛煉學生自主學習的能力。每個人的思維方式不同，在閱讀時對文本的解讀不同，在寫作時寫作思路也不同。在傳統的閱讀與寫作教學中，語文教師“灌輸式”地對學生進行知識的傳授，雖然在短時間內能夠提高學生的學習成績，但是長此以往，教學模式僵化，學生無法在教學中發揮主觀能動性，不利于學生閱讀水平的提高。甚至還有一些學生對閱讀教學產生厭惡或者抵觸心理，難以有效提高語文閱讀教學效率。為了使閱讀教學和寫作教學能夠滿足學生發展的需要，語文教師需要重視個性化閱讀的重要作用，要改變傳統的語文閱讀教學枯燥、乏味的局面，幫助學生更加輕松地進行閱讀。因此，在教學中教師應給學生創設一個相對輕松的課堂環境，組織學生課上互相討論，鼓勵學生積極發言，可以通過寫評論的形式表達自己的觀點和看法，開展個性化閱讀教學。在課堂上組織討論活動，能夠迅速活躍課堂氛圍，有利于發揮學生的創造性思維，使學生在互動和交流中取長補短，向他人學習，提高學生在閱讀教學活動中的參與度，凸顯學生的主體地位。寫作是對語文閱讀素材的應用，在寫作教學過程中，教師要引導學生回顧之前學過的課文內容，在修辭方法和表達方式上加以借鑒和運用，使學生的寫作內容更加充實，并且能夠激發學生再次閱讀的興趣。

（四）博覽群書，為寫作積累素材

要想提升閱讀與寫作的教學質量，在教學過程中，教師需要培養學生閱讀與寫作的整體意識，進而引導學生在課外閱讀和自我提升中，能夠學會將閱讀與自己的寫作結合起來。初中階段的學生正處于身心發展的快速時期，思想上的發展尚不成熟，容易受到各種外界因素的影響。尤其是對于閱讀來說，能夠在無形中影響著初中學生的做人做事風格。如果初中學生受到書籍中不良思想的影響，很容易誤入歧途。對此，語文教師要深入了解初中學生的身心發展特點和實際情況，可以為初中學生推薦合適的閱讀書籍。語文教師可以讓學生建立專屬自己的摘抄本，在遇到一些優美句子或者文章段落時，可以摘抄下來，在以后的寫作中拿來使用。在閱讀的同時，提高學生的寫作水平，實現閱讀與寫作的有效結合。教材中的文本內容是有限的，教師應鼓勵學生積極擴展課外知識，多讀一些質量較高的課外讀物。教師還要深入了解學生的內在需求及情感體驗，親自指導學生如何選擇書籍。語文課本中的“名著導讀”欄目，為學生推薦了一些書目。教師在閱讀課上可以選取名著的片段，給學生講解如何閱讀這些名家名作，或者播放經過編輯和整理的名著影視資源，增強學生的閱讀興趣，使學生在課外閱讀中獲得更多的思維擴展，在寫作方面也會有更加深刻的感受，使學生閱讀和自我表達能力得以提高。

三、指導學生有目的的閱讀文章，提高閱讀效率

通過調查研究發現，一些學生的閱讀僅僅停留在表面，是“走馬觀花式”的閱讀，主要原因是學生的閱讀沒有方向和目的，難以有效學習到文章深層次的含義。對此，語文教師可以在學生進行閱讀時，提出相應的問題，使學生在閱讀的同時能夠進行思考，學會分析問題以及解決問題，提高閱讀教學效率。通過帶著問題進行閱讀，能夠有效激發初中學生的求知欲，使他們更好地投入閱讀教學中，從而促進寫作能力的提高。此外，語文教師要注意，問題的提出不能過于難或過于簡單。如果過難，就會使初中學生面對問題不知所措，不知道該如何解決；如果過于簡單，就無法激發學生的求知欲，難以發揮閱讀教學的重要作用。因此，問題的提出除了要符合初中學生的學習能力以及認知水平，還要難度適中，才能在真正意義上實現閱讀與寫作的有效結合。

四、結語

初中語文教學中，閱讀與寫作教學結合是一個不斷探究的過程，提升學生的閱讀與寫作能力也是需要長期實踐的。教師都應以學生為中心，及時給予學生肯定的教學評價，幫助學生樹立學習語文的自信心，使學生在廣泛閱讀中提升寫作水平，在寫作訓練中體現閱讀帶來的靈感，不斷提升學生的綜合素養。