如何轉變英語學困生

在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊，使每個學生得到全面而健康的發展，是我們教師義不容辭的任務。

我在多年的英語教學中深深地體會到：學生英語成績兩極分化，是英語老師最頭疼、棘手的事。而且隨著九年義務教育的普及，兩極分化的現象越來越嚴重。針對基礎學科都掌握不好的學生，再讓他學好英語就更難了。因此，英語學困生的問題更令老師擔憂。面對參差不齊的學生，要想提高英語課堂效率，關鍵在于“如何轉變英語學困生”。

我們知道，英語學困生主要有以下幾種情況：1.部分學生在小學沒有學過英語，平時又接觸不到英語，這些學生來到中學以后，本來就沒有一點英語底子。現在，新課程的起點對于他們來說又高了一些，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，使他們從一開始就淪為學困生。2.部分學生雖然以前學過英語，對中學英語接觸一段時間后，由于學習方法不當，經常不能完成作業，課前不會預習，課后不會復習，自我管理能力與學習習慣較差。而多數家長也意識不到學習英語的重要性，平時又很少配合教師監督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，從而使這些學生的潛力無法充分發揮出來，成為又一類英語學困生。3.在學校的管理方面：班級過大、學生人數過多，學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間又有限，教師難以照顧到每一個學生。課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，充滿疑惑，他們甚至會感到被老師們冷落，時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，因此，影響課堂氣氛，阻滯課堂教學進程，導致教師的教學、學生的學習和成長都很不好，這就為新的學困生產生又提供了機會。并會因此出現同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優秀，而有的學生卻出現學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼等兩極分化現象。這給我們完成教學任務，實現教學新目標，帶來了種種困難。為了使農村英語教學真正做到面對全體，調動所有學生的學習英語的興趣，使每一個學生的英語成績有所提高。作為一名農村中學英語教師，應該盡快和目前形式和要求接上軌，找到解決的辦法，徹底改善學困生的問題，促使大面積提高。

怎樣做好學困生的轉變工作？這是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。作為一名長期工作在教育教學一線的初中英語教師，我認為應做好以下兩點：

首先，要掌握學困生的各種心理，理解、尊重、寬容、善待學困生，建立和諧、融洽的師生感情。“親其師，信其道”思想上的親近和共鳴，可以改善學困生的逆反、自卑等不健康心態，形成良性溝通平臺，并在老師的引導下，專心學習。大部分學困由于基礎較差，成績不好，在學校會受到老師的批評，在同學面前會比較敏感，在家也常會受家長的訓斥，心里有一種壓抑感和厭學情緒，自信心不強，產生了“破罐子破摔”的想法。教師應主動接近他們，用積極的態度、真誠的微笑去縮短師生之間的距離。還要對他們進行英語學習心理疏導，分析他們學習外語的狀況，找出學習困難的原因并幫助他們克服困難。教師一定要注意了解每位學困生的情況，不能把他們當作包袱而鄙視他們，還要了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，進行表揚鼓勵，增強他們的上進心。經驗告訴我們，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。

其次，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生。在教學中實施分層次教學。進行分層，可以從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會， 使各個群體的學生都學有所獲。特別是學困生的學習才能真正得到保證。現行的新教材在課程目標和教材內容上也作有明顯的層次劃分。教學中針對不同層次的學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。一般的，A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等各方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、遺忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，教師以提高學生學習興趣為主，使其提高學習信心，克服自卑、消除焦慮，端正態度，激發潛能，有所提高或突破。對于C層的學困生，就只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了，不過關的，找老師或者A組的負責同學補聽寫。分層次地給學生落實學習目標時，要注意體現學生的個體差異，以優生吃得飽、學困生吃得了為宗旨；不能降低要求，遷就低水平；對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。在布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，比如：C層學困生以抄寫、朗讀、記憶為主；在處理對話或短文的時候，我們可以要求：C層的學困生選做Workbook的練習，抄寫并翻譯課文。到了作業批改時，對學困生應做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可讓優秀生給學困生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。促使學生在相互幫助中提高學困生的學習成績，也鞏固優生的知識，還增進同學之間的感情，增強學習氣氛。

總之，教師與學困生接觸溝通，確實了解了學困生之后，若能做到讓學困生自覺信任自己的基礎上，堅持因材施教，分層教學，不斷改進教法，細心指導學困生學習英語的每一個細節，那么，學困生的英語學習成績就一定會有大幅度提高，我們的英語教學總體質量就一定能夠實現“大面積豐收”。