信息技術(shù)學(xué)科的引課設(shè)計(jì)

摘要：我們都知道萬(wàn)事起頭難，一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半，有一個(gè)好的開(kāi)始，可以起到事半功倍的效果。而一節(jié)課的效果如何？是否能夠成功？引課是很重要的一點(diǎn)，它不僅可以讓你的課生動(dòng)有趣，而且能夠讓啟迪引導(dǎo)學(xué)生。本文通過(guò)幾個(gè)案例來(lái)闡述信息課中引課的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：引課設(shè)計(jì)；引起興趣

世紀(jì)之鐘早已敲響，我們已經(jīng)進(jìn)入了二十一世紀(jì)，信息化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)）正在悄悄改變著我們的生活，也在改變著我們的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)產(chǎn)生了一門(mén)新興的學(xué)科——信息技術(shù)。“信息技術(shù)”是門(mén)新學(xué)科，信息化的時(shí)代決定著其他的應(yīng)用價(jià)值，要求我們能夠了解信息，學(xué)會(huì)收集、處理、利用信息，學(xué)會(huì)利用它去解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。怎樣使學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程是我們需要思考的問(wèn)題。

明確信息技術(shù)教育教學(xué)理念。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，而且還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。作為信息技術(shù)教師尤其要注意這一點(diǎn)，這是上好信息技術(shù)課的前提。現(xiàn)在我們正處在這“先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”的大環(huán)境下，這就需要我們轉(zhuǎn)變觀念：從以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”，并轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。因此需要教師注重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

我記得有人問(wèn)過(guò)我這樣一個(gè)問(wèn)題，如果牛不想喝水，你有什么辦法可以讓這牛喝水呢？是摁著牛的頭逼它喝水嗎？還是想個(gè)其他的辦法讓它自己想喝水呢？我想聰明點(diǎn)的人都知道硬逼著牛喝水是吃力不討好的行為，但事實(shí)上有不少老師在很多的時(shí)候都在做這強(qiáng)逼牛喝水這樣的笨人做的事。能想什么樣的辦法去引導(dǎo)才是切實(shí)可行的呢？牛吃草這是誰(shuí)都知道的事，那我們?cè)诓堇锛尤臌}，牛吃咸了后感覺(jué)渴了自然而然的就自己會(huì)喝水了，不用我們費(fèi)勁逼它喝了。學(xué)生學(xué)習(xí)其實(shí)跟這牛吃草一樣，當(dāng)他們不想學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要想辦法引導(dǎo)讓他們產(chǎn)生興趣，讓他們自己想學(xué)，那就不需要我們那么費(fèi)勁了。

怎樣在課堂教學(xué)中現(xiàn)實(shí)這“牛不肯喝水到自己想喝水”的轉(zhuǎn)變呢？就是讓學(xué)生自己產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效果，而要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，我覺(jué)得一節(jié)課的開(kāi)頭即引課設(shè)計(jì)十分重要。下面我在這就試著探討一下信息技術(shù)學(xué)科中的引課設(shè)置。

一、課件展示，設(shè)置懸念，引起學(xué)生興趣

如浙江教育出版社出版的七年級(jí)上中的第九課“浙江名勝”，這節(jié)課的引課設(shè)置為：同學(xué)們，之前你們不是說(shuō)要去新安江玩嗎，那現(xiàn)在呢，還想去嗎？好，今天我就滿足你們的愿望，帶你們來(lái)一次“新安江之旅”。接著是放映課件，放映幾張代表性的圖片，進(jìn)行簡(jiǎn)略的講解，當(dāng)學(xué)生看的感興趣還想繼續(xù)看下去時(shí)，最后一個(gè)“完”字引起學(xué)生的驚訝，從而引出下文。

引課說(shuō)明：新安江是一個(gè)美麗的城市，有許多好玩的地方，學(xué)生絕大多數(shù)都沒(méi)有去過(guò)這個(gè)城市，對(duì)其比較陌生，而學(xué)生對(duì)陌生的事物都有好奇心理。在這一前提條件下，帶學(xué)生來(lái)一次“新安江之旅”放映幻燈片，放幾張有代表性的圖片，進(jìn)行簡(jiǎn)略的講解，當(dāng)學(xué)生正看得感興趣還想接著往下看時(shí)，教師播放的幻燈片顯示出來(lái)的卻是“完”字并說(shuō)明“同學(xué)們還想看吧，但老師這里就只有這么多圖片了，你們想看就自己來(lái)一次網(wǎng)上新安江之旅吧”，這使學(xué)生感到驚訝，把學(xué)生的好奇心和興趣就全部都吊起來(lái)了。這時(shí)布置任務(wù)：利用搜索引擎，查詢(xún)新安江的風(fēng)景名勝，來(lái)一次“新安江之旅”。學(xué)生在這樣的引課下，產(chǎn)生了好奇心理并被調(diào)動(dòng)了興趣后自然而然的就會(huì)想去完成教師布置的任務(wù)，這節(jié)課也就成功了一半，后面要完成這節(jié)課就相對(duì)容易多了。

人生來(lái)就有好奇心，特別是處于青春期的中學(xué)生好奇心非常強(qiáng)烈。利用好奇心理主要有兩種方法：一是讓學(xué)生感到迷惑；二是利用懸念使學(xué)生急于想知道\"接下去會(huì)發(fā)生什么？\"\"這樣下去的結(jié)果會(huì)如何？\"等等。教師就是利用了學(xué)生好奇心理的天然感染力及制造懸念的方法，引導(dǎo)學(xué)生投入了創(chuàng)造性的活動(dòng)，這樣不僅能喚起學(xué)生的好奇心，而且有可能促使他們的興趣保持下去。

二、取得學(xué)生的認(rèn)可，用語(yǔ)言引導(dǎo)，拉近與學(xué)生的關(guān)系

如浙江教育出版社出版的七年級(jí)上中的第十課“生物圈二號(hào)”，其引課如下：同學(xué)們，在之前老師我有沒(méi)有給你們解決一些難題啊！今天老師這里也有個(gè)問(wèn)題需要解決，但我一個(gè)人比較難解決，你們?cè)敢饨o老師我?guī)蛡€(gè)忙嗎？之后給出需要同學(xué)們幫忙的任務(wù)：查找有關(guān)生物圈二號(hào)的資料及其復(fù)制網(wǎng)頁(yè)上的文字，保存文件及上傳文件。

引課說(shuō)明：在與學(xué)生的相處過(guò)程中，老師與學(xué)生一般存在著：關(guān)系很好，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)好而又聽(tīng)話；關(guān)系一般，一般是學(xué)生在學(xué)習(xí)上中等，不怎么起眼的學(xué)生；處于對(duì)立面，學(xué)習(xí)差而又很吵的學(xué)生。每位老師都知道要與學(xué)生相處的好，這樣才能使學(xué)生能愿意聽(tīng)你說(shuō)話，能夠聽(tīng)得進(jìn)去。處在對(duì)立的角度，誰(shuí)都不理誰(shuí)，這樣肯定是對(duì)學(xué)習(xí)不利的。事實(shí)上是雖然每位老師都想與學(xué)生相處的好，但是還是有很多的時(shí)候相處的并不好甚至可以說(shuō)是處于對(duì)立面上，不管你愿不愿意承認(rèn)，各種原因使老師和學(xué)生常處在對(duì)立面上。這里用“同學(xué)們，在之前老師我有沒(méi)有給你們解決一些難題啊！”來(lái)拉近與學(xué)生間的關(guān)系，使自己與學(xué)生處在朋友的位置，讓學(xué)生在情感上接受了自己。在這之后，“今天老師這里也有個(gè)問(wèn)題需要解決，但我一個(gè)人比較難解決，你們?cè)敢饨o老師我?guī)蛡€(gè)忙嗎？”在學(xué)生情感上接受自己后，通過(guò)給老師幫忙的方式，幫助他們樹(shù)立自豪感和自信心。在這樣的條件下，學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真的思考，幫助解決老師的問(wèn)題，這節(jié)課在這樣的設(shè)計(jì)下，就不會(huì)有處于對(duì)立面的學(xué)生了。

我國(guó)最早的教育理論專(zhuān)著《學(xué)記》中就有“親其師信其道”的古訓(xùn)，美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜也說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。”由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系是多么重要。教師與學(xué)生和諧相處，拉近關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到師生之間的這種溫暖之情，他們的內(nèi)心必然受到鼓舞，他們的上進(jìn)心必然得到激發(fā)，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生良好的積極的心理效應(yīng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中精力，主動(dòng)思考，努力探索，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，用學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行引導(dǎo)

如浙江教育出版社出版的七年級(jí)上中的第十四課“建立素材資料庫(kù)”，這節(jié)課引課為：老師這里有個(gè)小游戲，在上課以前呢，老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)玩一下這個(gè)游戲，這是個(gè)什么游戲，同學(xué)玩過(guò)后再來(lái)回答一下吧。這個(gè)游戲是“蠟筆小新整理房間的小游戲”。再給學(xué)生布置任務(wù)：有一些文件，給它們進(jìn)行分類(lèi)。我做如下述說(shuō)：“剛才那位同學(xué)把房間里的東西都找到了自己的位置，那接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們幫這些文件找到自己的家好嗎？”

引課說(shuō)明：1.游戲?qū)W生都比較感興趣，參與的學(xué)生較多。2.良好的情境是產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以起到舉一反三，融會(huì)貫通的目的。這個(gè)游戲與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，游戲是對(duì)房間里的東西進(jìn)行整理，給東西找到合適的家，這節(jié)課的內(nèi)容是對(duì)文件進(jìn)行分類(lèi)，是給文件找個(gè)家，其目的是給學(xué)生樹(shù)立文件分類(lèi)的感念。3.最后的述說(shuō)給文件找到自己的家，明確這節(jié)課的任務(wù)，也讓學(xué)生更感興趣，不會(huì)覺(jué)得很枯燥。最后整節(jié)課上下來(lái)后，學(xué)生參與度高，完成情況良好比較成功。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來(lái)疲倦。”如此看來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境。因此在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、有趣、多樣的教學(xué)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。

引課沒(méi)有固定的模式，不管怎么來(lái)設(shè)計(jì)你的引課，實(shí)際上就是要做到一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)你接下來(lái)上的課感興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己想去喝水，而不要老師逼著他們喝。這就需要老師做到“以學(xué)生為主，站在學(xué)生的角度來(lái)思考”多想他們喜歡什么，想要什么，想做什么。

讓我們?cè)跉g樂(lè)中教與學(xué)，帶學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中暢游信息技術(shù)的海洋，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，享受成功的歡喜，放飛心靈的翅膀。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]《教育學(xué)》邵宗杰主編 華東師范大學(xué)出版

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[3]《結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理》歐陽(yáng)征炳