信息技術學科的引課設計

摘要：我們都知道萬事起頭難，一個好的開始是成功的一半，有一個好的開始，可以起到事半功倍的效果。而一節課的效果如何？是否能夠成功？引課是很重要的一點，它不僅可以讓你的課生動有趣，而且能夠讓啟迪引導學生。本文通過幾個案例來闡述信息課中引課的設計。

關鍵詞：引課設計；引起興趣

世紀之鐘早已敲響，我們已經進入了二十一世紀，信息化時代已經來臨，信息技術（計算機、網絡）正在悄悄改變著我們的生活，也在改變著我們的學習，與此同時產生了一門新興的學科——信息技術。“信息技術”是門新學科，信息化的時代決定著其他的應用價值，要求我們能夠了解信息，學會收集、處理、利用信息，學會利用它去解決問題，學會生活，學會思考，學會創新。怎樣使學生學好這門課程是我們需要思考的問題。

明確信息技術教育教學理念。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，而且還要學會贊賞每一位學生。作為信息技術教師尤其要注意這一點，這是上好信息技術課的前提。現在我們正處在這“先學后教、自主學習”的大環境下，這就需要我們轉變觀念：從以教師為主體地位轉變為以“以教師為主導、學生為主體”，并轉變原來的“填鴨式”轉變為培養他們自主學習和動手的能力。因此需要教師注重引導，引導學生積極主動去探究知識，學會運用知識。

我記得有人問過我這樣一個問題，如果牛不想喝水，你有什么辦法可以讓這牛喝水呢？是摁著牛的頭逼它喝水嗎？還是想個其他的辦法讓它自己想喝水呢？我想聰明點的人都知道硬逼著牛喝水是吃力不討好的行為，但事實上有不少老師在很多的時候都在做這強逼牛喝水這樣的笨人做的事。能想什么樣的辦法去引導才是切實可行的呢？牛吃草這是誰都知道的事，那我們在草里加入鹽，牛吃咸了后感覺渴了自然而然的就自己會喝水了，不用我們費勁逼它喝了。學生學習其實跟這牛吃草一樣，當他們不想學習時，我們需要想辦法引導讓他們產生興趣，讓他們自己想學，那就不需要我們那么費勁了。

怎樣在課堂教學中現實這“牛不肯喝水到自己想喝水”的轉變呢？就是讓學生自己產生興趣，提高教學效果，而要讓學生產生興趣，我覺得一節課的開頭即引課設計十分重要。下面我在這就試著探討一下信息技術學科中的引課設置。

一、課件展示，設置懸念，引起學生興趣

如浙江教育出版社出版的七年級上中的第九課“浙江名勝”，這節課的引課設置為：同學們，之前你們不是說要去新安江玩嗎，那現在呢，還想去嗎？好，今天我就滿足你們的愿望，帶你們來一次“新安江之旅”。接著是放映課件，放映幾張代表性的圖片，進行簡略的講解，當學生看的感興趣還想繼續看下去時，最后一個“完”字引起學生的驚訝，從而引出下文。

引課說明：新安江是一個美麗的城市，有許多好玩的地方，學生絕大多數都沒有去過這個城市，對其比較陌生，而學生對陌生的事物都有好奇心理。在這一前提條件下，帶學生來一次“新安江之旅”放映幻燈片，放幾張有代表性的圖片，進行簡略的講解，當學生正看得感興趣還想接著往下看時，教師播放的幻燈片顯示出來的卻是“完”字并說明“同學們還想看吧，但老師這里就只有這么多圖片了，你們想看就自己來一次網上新安江之旅吧”，這使學生感到驚訝，把學生的好奇心和興趣就全部都吊起來了。這時布置任務：利用搜索引擎，查詢新安江的風景名勝，來一次“新安江之旅”。學生在這樣的引課下，產生了好奇心理并被調動了興趣后自然而然的就會想去完成教師布置的任務，這節課也就成功了一半，后面要完成這節課就相對容易多了。

人生來就有好奇心，特別是處于青春期的中學生好奇心非常強烈。利用好奇心理主要有兩種方法：一是讓學生感到迷惑；二是利用懸念使學生急于想知道\"接下去會發生什么？\"\"這樣下去的結果會如何？\"等等。教師就是利用了學生好奇心理的天然感染力及制造懸念的方法，引導學生投入了創造性的活動，這樣不僅能喚起學生的好奇心，而且有可能促使他們的興趣保持下去。

二、取得學生的認可，用語言引導，拉近與學生的關系

如浙江教育出版社出版的七年級上中的第十課“生物圈二號”，其引課如下：同學們，在之前老師我有沒有給你們解決一些難題啊！今天老師這里也有個問題需要解決，但我一個人比較難解決，你們愿意給老師我幫個忙嗎？之后給出需要同學們幫忙的任務：查找有關生物圈二號的資料及其復制網頁上的文字，保存文件及上傳文件。

引課說明：在與學生的相處過程中，老師與學生一般存在著：關系很好，一般是學生學習好而又聽話；關系一般，一般是學生在學習上中等，不怎么起眼的學生；處于對立面，學習差而又很吵的學生。每位老師都知道要與學生相處的好，這樣才能使學生能愿意聽你說話，能夠聽得進去。處在對立的角度，誰都不理誰，這樣肯定是對學習不利的。事實上是雖然每位老師都想與學生相處的好，但是還是有很多的時候相處的并不好甚至可以說是處于對立面上，不管你愿不愿意承認，各種原因使老師和學生常處在對立面上。這里用“同學們，在之前老師我有沒有給你們解決一些難題啊！”來拉近與學生間的關系，使自己與學生處在朋友的位置，讓學生在情感上接受了自己。在這之后，“今天老師這里也有個問題需要解決，但我一個人比較難解決，你們愿意給老師我幫個忙嗎？”在學生情感上接受自己后，通過給老師幫忙的方式，幫助他們樹立自豪感和自信心。在這樣的條件下，學生肯定會認真的思考，幫助解決老師的問題，這節課在這樣的設計下，就不會有處于對立面的學生了。

我國最早的教育理論專著《學記》中就有“親其師信其道”的古訓，美國著名教育心理學家皮爾遜也說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。”由此可見，在課堂教學過程中建立良好的師生關系是多么重要。教師與學生和諧相處，拉近關系，讓學生體會到師生之間的這種溫暖之情，他們的內心必然受到鼓舞，他們的上進心必然得到激發，這樣他們就會產生良好的積極的心理效應，在整個學習活動中集中精力，主動思考，努力探索，從而收到良好的教學效果。

三、創設情境，啟迪思維，用學生感興趣的事物進行引導

如浙江教育出版社出版的七年級上中的第十四課“建立素材資料庫”，這節課引課為：老師這里有個小游戲，在上課以前呢，老師請一位同學來玩一下這個游戲，這是個什么游戲，同學玩過后再來回答一下吧。這個游戲是“蠟筆小新整理房間的小游戲”。再給學生布置任務：有一些文件，給它們進行分類。我做如下述說：“剛才那位同學把房間里的東西都找到了自己的位置，那接下來請同學們幫這些文件找到自己的家好嗎？”

引課說明：1.游戲學生都比較感興趣，參與的學生較多。2.良好的情境是產生聯想的物質基礎，可以起到舉一反三，融會貫通的目的。這個游戲與本節課的內容有關系，游戲是對房間里的東西進行整理，給東西找到合適的家，這節課的內容是對文件進行分類，是給文件找個家，其目的是給學生樹立文件分類的感念。3.最后的述說給文件找到自己的家，明確這節課的任務，也讓學生更感興趣，不會覺得很枯燥。最后整節課上下來后，學生參與度高，完成情況良好比較成功。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦。”如此看來，激發學生自主學習的興趣，關鍵在于教師有沒有給學生一定的學習氛圍和學習情境。因此在教學中教師要努力創設一種生動、有趣、多樣的教學情境，來調動學生的學習興趣，從而收到良好的教學效果。

引課沒有固定的模式，不管怎么來設計你的引課，實際上就是要做到一點，讓學生對你接下來上的課感興趣，引導學生自己想去喝水，而不要老師逼著他們喝。這就需要老師做到“以學生為主，站在學生的角度來思考”多想他們喜歡什么，想要什么，想做什么。

讓我們在歡樂中教與學，帶學生們在輕松愉悅的氛圍中暢游信息技術的海洋，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，享受成功的歡喜，放飛心靈的翅膀。

【參考文獻】：

[1]《教育學》邵宗杰主編 華東師范大學出版

[2]《中學生學習心理研究》紀志清

[3]《結合你的教學實踐，談談如何進行有效的課堂教學管理》歐陽征炳