幼兒園混齡教育的實(shí)踐與探究

開學(xué)一個(gè)月后的一天早上，我和其他班的幾位老師站在幼兒園大門口迎接入園的孩子，從校車上下來的亮亮一看見我就興奮地大喊：“劉老師你看”，一邊喊一遍揚(yáng)起手里的玩具就向我跑來。我連忙將他迎在懷里：“拿的什么呀？” “我的小汽車，你快看！”說著他蹲在地上將手里那輛黃色的慣性小汽車輕輕一摁，“嗖”地一下，小汽車已跑在三四米以外了。他紅撲撲的小臉上蕩漾著好得意的神情，我摸摸他的小腦袋，用夸張的語氣說：“好棒的小汽車啊！”他開心地揉了揉鼻子。這時(shí)站在旁邊的志浩也從書包里拿出自己的玩具大卡車：“老師看，我也有。”說著蹲在地上將大卡車一推，大卡車便跑起來，亮亮一看也將自己的慣性小汽車再次放在地上輕輕一摁，又是“嗖”的一下，小汽車跑得又快又遠(yuǎn)，比大卡車跑得遠(yuǎn)多了。緊接著出現(xiàn)的一幕讓我深深感動(dòng)，只見亮亮拿起大卡車，對(duì)志浩說：“咱倆換！”剛剛才三歲的孩子，竟然懂得如何與人交往以及正確解決問題的方式，真是不簡單。三歲的孩子與人交往的方式方法還很欠缺，遇到問題更多的是搶、奪、爭執(zhí)，這兩個(gè)孩子都是我園混齡班的孩子，混齡班的教育環(huán)境能夠擴(kuò)大孩子的接觸面，有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡孩子相互交往，學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、輪流、合作、謙讓、同情、助人、寬容等社會(huì)行為，可以讓孩子初步認(rèn)識(shí)社會(huì)、熟悉社會(huì) ，為孩子形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。望著兩張燦爛、稚氣的笑臉，一抹暖流從我心中輕輕流蕩。

三年前我們園開設(shè)混齡班，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師們雖然明白混齡教學(xué)深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，但教師們已經(jīng)習(xí)慣于原有的教學(xué)模式，還是感到困惑、忐忑，同時(shí)還有一絲躍躍欲試的嘗試沖動(dòng)。為此我們從以下幾個(gè)方面入手展開工作：

一、混齡編班先從幼兒園最突出的兩個(gè)年齡段開始

從原有的一個(gè)年齡段的孩子到兩個(gè)年齡段，大班和小班的孩子進(jìn)行混齡（5歲、3歲），這兩個(gè)年齡段孩子各方面的特征比較突出、明顯，發(fā)展水平差距較大，他（她）們?cè)谝黄鹩螒蚺c生活，小班的孩子有機(jī)會(huì)向大班的孩子學(xué)習(xí)，并得到大班孩子的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機(jī)會(huì)，而且，他們喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。同樣，大班一些孩子也可以幫助小班的孩子，在幫助的過程中獲得心理的滿足感與榮耀感，體驗(yàn)快樂。有時(shí)異齡之間引起的示范和模仿遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來得自然和貼切，更加便于教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步促使每個(gè)孩子在異齡互動(dòng)中獲得跳躍性發(fā)展，能力得到飛躍性提高。

二、混齡教學(xué)需循序漸進(jìn)地進(jìn)行

教師在制訂一日活動(dòng)計(jì)劃時(shí)必須樹立“一日生活皆課程”理念。幼兒園一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值，要綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施教育，達(dá)成課程目標(biāo)。在剛開始混齡教學(xué)時(shí)，首先從生活環(huán)節(jié)（晨檢、進(jìn)餐、午休）進(jìn)行，教師仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，并做記錄，進(jìn)行分析，從而制定出具有針對(duì)性的指導(dǎo)方案。兩個(gè)星期后，逐漸將游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)也進(jìn)行混齡（晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)、離園活動(dòng)等），孩子們?cè)谝黄鹕詈陀螒蛑校ㄟ^觀察和模仿，逐漸建立起適應(yīng)社會(huì)生活的能力，奠定社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。如：老師們每次帶著幼兒到戶外活動(dòng)課時(shí)，就會(huì)設(shè)計(jì)出不同分工形式的游戲，讓大組和小組的孩子共同來完成。組織體育游戲《過小橋》，老師們就讓一個(gè)大孩子領(lǐng)著一個(gè)小孩子共同完成一個(gè)游戲，兩個(gè)小朋友拉著手，小孩子負(fù)責(zé)走獨(dú)木橋，大孩子就負(fù)責(zé)走梅花樁，不同年齡的孩子在游戲中就學(xué)到了分工和合作，對(duì)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)也是很有幫助的。在游戲活動(dòng)中，教師也會(huì)從幼兒身邊的小事挖掘素材，有針對(duì)性地進(jìn)行常規(guī)教育，并從自身做起為幼兒樹立良好的榜樣，讓兩個(gè)年齡段的孩子在同樣的環(huán)境中融洽、和諧相處，在潛移默化中學(xué)習(xí)成長，養(yǎng)成習(xí)慣性的良好行為。

三、混齡教學(xué)需要家長的積極配合與大力支持

幼兒園的各項(xiàng)工作必須得到家長的充分理解和大力支持，混齡教學(xué)的創(chuàng)新，需讓家長充分認(rèn)識(shí)到：混齡編班中不同年齡的孩子，彼此之間如兄弟姐妹一般，這種類似于家庭的編班方式可以為孩子提供更多的角色經(jīng)驗(yàn)，通過與不同年齡孩子的相互交往、共同生活與活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為方式，為形成積極健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)家長將孩子在混齡班學(xué)習(xí)生活的變化、問題、困惑等記錄下來并與教師及時(shí)溝通交流，使孩子在語言表達(dá)、體能、觀察、模仿、交往、適應(yīng)等方面的能力得以全面發(fā)展。

通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與探索，混齡班每個(gè)孩子身上明顯的發(fā)展變化，讓教師和家長無比地感動(dòng)和欣慰，主要體現(xiàn)：

1.混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

（1）混齡編班為幼兒創(chuàng)造了更多交往的機(jī)會(huì)，提供了自由交往和游戲的環(huán)境，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)，體會(huì)交往的樂趣。如：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，表演區(qū)中，5歲的絲絲、亮亮和3歲多的妞妞、小樣、點(diǎn)點(diǎn)在玩“搶救病人”游戲，妞妞和點(diǎn)點(diǎn)是護(hù)士，扶著小樣邊走邊喊，“病人來了，病人來了”，絲絲和亮亮馬上走過來：“怎么啦？怎么啦？”絲絲邊問邊摸摸小樣的額頭，又翻翻她的眼皮說，“闌尾炎，趕緊做手術(shù)。” “我來做，你們給我?guī)兔Γ彀阉У阶雷由稀保亮林笓]著她們，孩子們有模有樣拿著玩具剪刀、捏子、紗布等道具進(jìn)行著，還看見妞妞趴在小樣耳邊說：“不怕不怕，一會(huì)兒就回家了。”果不其然，擺弄了幾下手術(shù)就做完了。“好了，可以回家了。”亮亮邊說邊扶起小樣。“不行不行，還要掛吊針消炎呢。”絲絲邊說邊和妞妞、點(diǎn)點(diǎn)將小樣扶到小床上……不同年齡段的孩子在角色游戲中更加真實(shí)，雖然孩子的有些行為與現(xiàn)實(shí)生活不合常理，但孩子們?cè)谥苯訁⑴c中享受著被呵護(hù)、被崇拜、滿足、愉快的心情，體驗(yàn)了快樂！

在教學(xué)過程中，家長也會(huì)將孩子在家的突出表現(xiàn)及時(shí)反饋給我們，就如三歲點(diǎn)點(diǎn)的媽媽告訴老師：“我經(jīng)常帶著孩子外出，感覺到小孩子很喜歡找年齡比他們大的孩子玩，因?yàn)楦蠛⒆樱『⒆涌梢詫W(xué)到很多游戲新鮮、多變的方法。上混齡班后，有一次點(diǎn)點(diǎn)回家當(dāng)小老師，跟我們表演小小主持人，而且表演得繪聲繪色，我當(dāng)時(shí)還以為是幼兒園老師教的呢，沒想到在跟老師聊天的過程中才知道是她跟大班的小朋友學(xué)來的，小孩子之間的交流也很有趣”。

（2）混齡編班教學(xué)有效增強(qiáng)了幼兒的自信心和責(zé)任感，同時(shí)極大減輕了小年齡幼兒的入園焦慮感，縮短焦慮期，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展。在混齡班中，經(jīng)常能看到年齡大的孩子在各方面很有擔(dān)當(dāng)?shù)貛椭挲g小的孩子，如：有一次孩子們?cè)诤人?歲的小雨端著水杯輕手輕腳、小心翼翼地往自己座位上走，5歲的小浩張開雙臂一會(huì)兒左一會(huì)兒右地?fù)踔謩e的小朋友碰著小雨。小浩平常性格外向，喜歡調(diào)皮搗蛋，此時(shí)他卻像一個(gè)大哥哥保護(hù)著小妹妹。去戶外游戲下樓梯時(shí)，經(jīng)常看到五歲的孩子牽著三歲的孩子的手，一副小大人的摸樣。年齡差異和能力差異，使能力強(qiáng)，年齡大的孩子有了更多幫助他人和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心和責(zé)任感。

三歲左右的孩子在剛?cè)雸@時(shí)都存在著不同程度的焦慮，會(huì)哭鬧不止。有的不吃飯，有的不午休，還有的背著自己的小書包不放下，沒有任何安全感。也有部分孩子哭并不一定是來自第一次與家庭分離的焦慮，而是因?yàn)樾睦碲呁裕驗(yàn)榭吹狡渌暮⒆釉诳蓿砸矔?huì)跟著一起哭。而在混齡編班中，由于五歲的孩子已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活，一開學(xué)就能正常地學(xué)習(xí)生活與游戲，當(dāng)三歲的孩子進(jìn)入了這樣一個(gè)環(huán)境中，基本都能很快地融入，很少有哭的現(xiàn)象，也就大大減少了入園焦慮。

2.混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力。在溫馨的混齡班級(jí)里，每個(gè)孩子都是這大家庭里的一份子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子們更明顯地想說、愿說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應(yīng)。為了多給孩子提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)，老師經(jīng)常性地組織“我是小小主持人”“誰的故事最精彩”“今天我最開心的事”“我會(huì)說繞口令”“我們喜歡的小品”等活動(dòng)，并鼓勵(lì)和支持孩子們相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動(dòng)畫片等，讓孩子們體驗(yàn)語言交往的樂趣。

近三年的混齡教學(xué)實(shí)踐，教師教育理念轉(zhuǎn)變了，教育教學(xué)能力提高了，混齡班的孩子們大多性格樂觀，善于與周圍人交往，他們獨(dú)立性強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望等良好品質(zhì)，家長對(duì)混齡教學(xué)也積極配合，大力支持，高度認(rèn)可。

雖然在混齡班的管理和教學(xué)具體實(shí)施中，多元評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)不完善、教學(xué)方案設(shè)計(jì)復(fù)雜、活動(dòng)組織實(shí)施存在局限性等困惑依然存在，但是我們?cè)诤⒆拥纳砩希诩议L的評(píng)價(jià)中，在幼兒園報(bào)名過程家長對(duì)混齡班的推崇中，我們看到了前期研究的成效，針對(duì)存在問題，我們會(huì)不斷思考、探索、實(shí)踐，堅(jiān)持為混齡教育教學(xué)闖出一片藍(lán)天。