看新課程語文教學理念

在使用“課標”新教材的最初階段，包括我在內的不少語文教師對新教材發生的種種變化往往是“知其然而不知其所以然”，教學中仍然或多或少地存在著盲目性。而今，經過反復的教學研究和感悟，日益感悟、發現教材編輯中一些頗具匠心的處理。我們只要找出新版老版教材都有的課文，對其教學處理進行對比研究，就能夠顯豁和深入地領會到新教材理念的不同和處理的高妙。

新老教材中的這些課文，雖然文本相同，但文后的練習不同。練習是教材的重要組成部分，不同的練習設計反映了不同的教學理念。這啟示我們，不能“穿新鞋走老路”，在熟悉的課文的教學中使用熟稔的教學套路，那是不能從根本上提高學生的語文素質的。

新教材體現出的新理念、新方法中，以下幾個方面是比較突出的。

一、少做題，多讀書

課后練習的大大減少是人教版新版教材的顯著特點之一。一般講讀課文三題，閱讀課文兩題。《春》一文的練習老教材有四題，課程標準實驗教材的“研討與練習”就只有三題。練習少了，就騰出了時間來讓學生讀書，讓學生多讀幾遍課文，多體會課文的意思，多感悟一下課文所表達的思想感情。通過學生自己讀課文獲得語文素養，通過學生的閱讀實踐來獲得閱讀能力，突出學生學習的主動性。新的教學觀認為，學習是學生主動獲取知識的過程，閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣只有在閱讀活動中培養，閱讀是學生的個性化行為，閱讀是培養學生語文素養的重要途徑，閱讀是學生積累知識的基礎。新教材就著重考慮學生閱讀能力的主動發展和可持續發展，著眼于培養現代人的目標，強調未來人的綜合素質。

二、注重整體感知，摒棄煩瑣分析

《春》一文后的練習：“一、用抑揚頓挫的聲調，有感情地反復朗讀課文，直至背下來，并仔細品味課文中描寫的江南春景。”這里就是要求學生自主閱讀、感知、品味課文，以至感受到江南春景的美麗。用抑揚頓挫的聲調，有感情地朗讀，是讀的方式，也是培養學生誦讀美文能力的途徑，是整體感知課文的表現。而老教材的安排則是：“本文可以分為盼春、繪春、贊春三個部分。試根據這一劃分，說說作者寫這篇文章的思路。”這實質上是一種把編輯者自己對課文的理解強加于學生的做法，也是對課文煩瑣分析的表現之一。傳統的語文教學總離不開字、詞、句、段、篇、與、修、邏、文的知識點的分析，教學常常只停留在知識點的落實與掌握的層面上，現在則更多地表現為靈活運用知識解決實際問題的能力上。

語文素養不是靠教師的空泛分析或“滿堂灌”“滿堂問”獲得的，而主要是靠學生在語文實踐活動中受到的熏陶、感染、潛移默化來自然而然地提高的。所以我們必須改變那種在課堂上喋喋不休地講解，高高在上地發布權威結論和標準答案的方式，切實落實學生在語文學習中的主體地位，引導學生自覺讀書，自己感悟，自主學習，通過自己的閱讀實踐來獲取語文滋養。

三、注重主體感悟，反對外加灌輸

如《春》的第二題，與老教材相比內容差不多，主要是新教材少了兩題，其次問題的設計上還是有區別的。新教材上此題的第二小題說：“春風”“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？春風除了像母親的手，你覺得還像什么？”而老教材則說：“這一句先說春風‘像母親的手’，是比喻；又順著說它能‘撫摸’，是擬人。這個句子通過比喻和擬人的使用，寫出了春風怎樣的特點？”新教材沒有直接灌輸比喻、擬人這些知識概念，而是通過學生的感受來理解課文內容，尊重學生的主觀感受：“這是什么感覺？”尊重學生的個性化理解：“你覺得還像什么？”《語文課程標準》（2011年版）說：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，”（“教學建議”）新教材體現了“課標”精神，就突出了學生是閱讀主體、注重學生的主體感悟這一理念。

知識是具有主觀知識和客觀知識的雙面性，學生已有的知識為主觀知識，所需要的知識為社會所共有的是客觀知識，學習實際上是主觀知識與客觀知識不斷互相創造循環的過程，只有將主觀知識與客觀知識聯系在一起的時候，學習才真正有意義。如果教師只一味地傳授知識，學生只是接受了客觀知識，沒有結合自己的主觀知識加以內化，那么學習的效果就會總不令人滿意。在新課程改革的背景下，我們就要注重學生的主體感悟，用學生已有的主觀知識理解消化所需求的客觀知識，學習才會更有效果。

四、注重開放，鼓勵創新

新教材基本上第三題都是開放性問題，如《春》的第三題：課文的春天描寫“表現了春天景象的什么特點？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？”開放性問題降低了教師的包辦作用，突破了對學生思維活動的束縛，提升了學生學習探索的主動性。老教材模式下的教學用大量的知識灌輸束縛了學生學習的主動性，學生沒有創造的空間，沒有創新的余地。開放性問題的設計就是尊重學生的個體差異，讓學生有自己的理解，尊重他們在學習過程中的獨特體驗。因為學生對語文材料的反應往往是多元的，對同一客觀材料，各人有各人的理解與看法，對同一問題，各人有各人的創造，其中不乏智慧和個性之光。

綜上所述，在現代教育理念輝映之下，充滿革新精神、富有創意的教材設計編排為我們的語文教學開辟了通衢大道，值得我們認真研究，有效實施。