如何開發小學數學教學資源

在新一輪課程改革中，《數學課程標準》明確提出：“要使學生初步學會用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！币獙崿F以上教學目標，一定要加強數學教學資源的開發，引導學生走向更廣闊的實際生活和社會實踐中去，從而使學生深刻理解數學的價值。

一、改造教材，開發教學資源

1.數學情境的開發

教材上的數學知識一般都缺少問題的情境，這樣的數學缺少數學原本的樣子，缺少了數學的來龍去脈，也缺少了趣味性、挑戰性，不能激起學生火熱的思考，所以我們應對數學知識進行情境開發。如在進行“通分”教學時，可對書上要求直接通分的例子作一下處理，開發了如下情境：“張某和劉某兩位同學都買了一本《哈利·波特》，張某已讀完了這本書的 ，劉某已讀完了這本書的 ，他們倆誰讀得多？你是怎樣想的？”這樣的情境讓學生知道由于什么樣的需要而產生了通分，讓學生們在現實的、有趣的、富有一定挑戰性的問題情境中去思考。

2.教學過程的開發

教材在教學中發揮著積極作用，但有些教師過分忠于教材，使教材的教學程序被嚴格執行。因此作為教師，我們應對教材的教學過程進行大膽開發，不要被教材的教學思路所束縛。如，在教學“能被3整除的數”這一課時，教材呈現的是一幅3的倍數圖，并指出這些數都能被3整除，要求學生找出這些數的特征，并提示學生想：每個能被3整除的數中各位上的數加起來所得的和有什么特征？教材雖然沒有把結論“奉送”給學生，但學生卻是被牽著鼻子走的。因而教學時，我們沒有“以本為本”，而是從“每個學生都希望自己是個發現者、探究者”的角度對教材內容作了重新處理：（1）復習能被2、5整除的數的特征；（2）猜一猜能被3整除的數可能會有什么特征？（3）能被3整除的數到底有什么特征？從0到9十個數字中選3個，組成一個能被3整除的三位數，思考與數字排列的順序有無關系，與各個數位上數字的“和、差、積、商”有無關系？（4）初得結論，推廣驗證。（5）形成結論，體驗成功。這樣設計的教學過程，重在“探索”，更符合學生的心理需求，促進了學生的發展。

3.背景資料的開發

結合數學知識把有關數學家的故事、數學史料與數學趣聞等引入課堂，數學就增添了文化的氣息，從而讓學生特別喜歡。因此，教師應進一步豐富數學的文化積淀，開發出更多更好的數學背景資料。如教學“比的意義”，我對這一平淡的內容進行了背景資料的開發，早在100多年前，德國心理學家費希納在一次朋友的聚會上，做了這樣一個有趣的實驗，他給與會的朋友展示了五個大小各異的長方形，尺寸分別是5×8、9×10、12×27、8×13、21×34，并要求選出自己認為最美的結果，大家不約而同地選擇了5×8、8×13、21×34這三個長方形。

二、聯系生活，豐富教學資源

善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活的聯系，把生活中的問題逐步抽象為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需求的有效方法之一。如在教學“循環小數”時，先讓學生回答一周有幾天？這7天是按什么規律出現的？引導學生體會一周7天總是從星期日到星期六重復出現，循環不斷。再讓學生找一找生活中還有哪些類似的現象，學生就輕松地理解了“循環”這個抽象的概念。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活的密切聯系。

三、關注媒體，拓展教學資源

科學技術的飛速發展，報紙、雜志、影視、廣播及計算機網絡等多種大眾媒體的普及，大大開闊了學生的視野，拓展了學生獲取信息的渠道，使學生領略到數學作為研究數、形及其變化的科學，對人類以及對自己未來的生存和發展至關重要。教師可從上述媒體中收集一些信息作為學生學習的內容。如：“名數的改寫”學習后，我在《揚子晚報》上收集到《在韓國做“百萬富翁”》的報道?，F摘錄其中的一段：“剛到韓國的時候，由于韓元面額和人民幣相差十萬八千里，對韓元的數字根本沒有一點概念，一走進商店才知道自己是一個真正‘富有的窮光蛋’。隨便一件普通的日常用品都是以千元為單位計算的，一個普通的燒餅1000元，一串斤把重的葡萄3000元，一盒簡單快餐6000元，韓元兌人民幣大約1000韓元合7元人民幣，所以每次買東西都要根據兌換率做加減乘除好幾遍，生怕弄錯了，多花冤枉錢。這樣的信息為學生提供了新鮮的學習資源，是學生學習的有益補充。

四、捕捉課堂，生成教學資源

學生創造出的教學資源，可以超越教師的思維，教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，要有效地加以利用，讓學生的感受恰當地融入教學過程。如在教學“千克的認識”時，課堂上一位學生提出：我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？我適時抓住了這一生成性資源，讓學生通過討論交流來回答這一問題，當學生把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，要學生聯系生活實際說1千克的物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。正是抓住了這一課堂中生成的教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出了創造的光輝和人性的魅力。

總之，對數學教學資源加以開發和利用要貼合學生的興趣，貼近學生的生活，要讓學生感到親切、自然，這樣才能使我們的課堂更加多姿多彩，也一定會積累更多的寶貴經驗，取得更大的成績。