關(guān)注學(xué)生課堂答問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答質(zhì)量是檢驗(yàn)學(xué)生理解表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的良好時(shí)機(jī)。教師為了使學(xué)生更好地理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。但是學(xué)生的答問(wèn)狀況顯露出一些不良的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣。因此，教師要關(guān)注學(xué)生課堂答題的狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

一、學(xué)生課堂答題的態(tài)度與表現(xiàn)

在課堂上，學(xué)生答題發(fā)言的情況大體可以分為三類：

1.“傲氣類”

有些學(xué)生對(duì)教師提出的思考問(wèn)題，無(wú)論是容易的，還是有難度的，都會(huì)馬上舉手要求回答。這類學(xué)生表面上積極性很高，其實(shí)他們并沒(méi)有認(rèn)真思考，舉手要求發(fā)言只是為了搶得發(fā)言權(quán)。行為、性格顯露出傲氣甚至是霸氣，缺少合理、有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“優(yōu)秀類”

有些學(xué)生經(jīng)思考后才舉手發(fā)言。這類學(xué)生思維比較靈活，語(yǔ)言也比較連貫流暢，對(duì)問(wèn)題往往有個(gè)人見解。他們能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，也敢于發(fā)表不同的見解。在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣。

3.“冷漠類”

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣，成績(jī)較差。對(duì)于教師提出的問(wèn)題往往無(wú)從下手，自卑沮喪，于是干脆不去想，不發(fā)言，對(duì)別人的發(fā)言也很冷漠。時(shí)間長(zhǎng)了，就容易引發(fā)厭學(xué)情緒。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣最需要教師的關(guān)注。

二、教師提問(wèn)和理答行為中存在的問(wèn)題

面對(duì)學(xué)生不同的課堂答題狀況，有些教師不去關(guān)注、分析學(xué)生的差異和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，只想走完既定的教學(xué)程序，結(jié)果在提問(wèn)和理答中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，延誤了培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的時(shí)機(jī)。表現(xiàn)為以下幾種情況：

1.總是有重點(diǎn)地提問(wèn)學(xué)生

有些教師在課堂上經(jīng)常提問(wèn)“優(yōu)秀類”學(xué)生。但是這種提問(wèn)往往挫傷了“傲氣類”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了“冷漠類”學(xué)生的厭學(xué)心理，忽略了教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生。同時(shí)，也不利于“優(yōu)秀類”學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生

有些教師為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，常常優(yōu)先讓“傲氣類”的學(xué)生發(fā)言。由于這類學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，答題時(shí)支支吾吾，現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，既影響了其他學(xué)生的思考，也不利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽取他人發(fā)言的行為習(xí)慣，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

3.無(wú)目標(biāo)的滿堂問(wèn)

有些教師為照顧全體學(xué)生，不分問(wèn)題難易，按照座位順序讓學(xué)生回答問(wèn)題。結(jié)果造成理解快的學(xué)生著急、不愿聽；理解慢的學(xué)生聽不懂，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，卻收效不大。

這三種課堂提問(wèn)的方式既違背了新課程提出的“教學(xué)要面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，也不利于實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育目標(biāo)。

三、嘗試合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

基于對(duì)上述課堂提問(wèn)誤區(qū)所進(jìn)行的觀察、思考和分析，我嘗試通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

1.合理分組

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力情況把學(xué)生分成4個(gè)層次，再?gòu)?個(gè)層次的學(xué)生中各選一人組成4人小組。然后，根據(jù)學(xué)生的性格情況再作適當(dāng)調(diào)整，讓每組學(xué)生的性格搭配也比較合理。由于以小組為單位，人數(shù)少，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)多，每個(gè)學(xué)生都有展示自己個(gè)性和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣既可以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心，勇于質(zhì)疑，敢于大膽發(fā)言，而且也有利于學(xué)生相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步培養(yǎng)起他們真誠(chéng)友好、合作學(xué)習(xí)、探索的行為習(xí)慣。

2.有序?qū)W習(xí)

加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材有初步了解。在課堂上，學(xué)生暢談?lì)A(yù)習(xí)的收獲，提出預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問(wèn)題。小組討論時(shí)，每人提出一、兩個(gè)問(wèn)題。一些問(wèn)題可以在小組討論中自行解決，有些問(wèn)題可以向老師提出，共同解決。教師要在各組巡視，及時(shí)指導(dǎo)。最后，根據(jù)各組討論的情況，教師提出本節(jié)課的疑難、重點(diǎn)或有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生集思廣益，展開討論。

3.合理組織

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《黃河頌》這篇課文時(shí)，各小組先討論怎樣表達(dá)歌詞的思想感情。有的小組細(xì)致到一個(gè)詞的音調(diào)、節(jié)奏；有的小組分領(lǐng)讀、男女生分讀，齊讀。在朗誦的時(shí)候，第一組表現(xiàn)比較緊張，全組站在講臺(tái)前，就開始齊聲朗誦。到第二組時(shí)，就多了一個(gè)報(bào)幕的學(xué)生。第三組不僅有報(bào)幕的學(xué)生，還按照個(gè)頭高矮排成了弧形。第四組吸取了前面的優(yōu)點(diǎn)，在朗讀之后全組鞠躬，有秩序地回到座位上，臉上洋溢著自豪和喜悅，真好像是在大舞臺(tái)上表演一樣。最后，鈴聲響了，還有一個(gè)組沒(méi)有朗誦，全組學(xué)生說(shuō)：“老師給我們組一次機(jī)會(huì)吧。我們組一定是最好的！”教師十分激動(dòng)，學(xué)習(xí)方式變了一下，同學(xué)們的積極性竟變得這么高，行為舉止也變了，也開始講禮儀了。

4.正確評(píng)價(jià)

學(xué)生的答題若正確，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；若學(xué)生發(fā)言沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真思考，只是脫口而出，教師要啟迪學(xué)生思考，指導(dǎo)他們分析問(wèn)題；若學(xué)生發(fā)言內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議和糾正，教師最后再做必要的補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生在發(fā)言中說(shuō)：“斯科特就是傻，就算拔掉阿盟森留下的國(guó)旗，插上本國(guó)國(guó)旗，再毀了他的信，又會(huì)有誰(shuí)知道呢？”這時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)議。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在探索自然科學(xué)的道路上，誠(chéng)信是做人的根本，科學(xué)必須實(shí)事求是。沒(méi)有了誠(chéng)信，也就沒(méi)有了國(guó)家的榮譽(yù)。可見，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的正確答案，有利于使學(xué)生探究真理、明辨是非。

課堂問(wèn)答是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的推進(jìn)方式之一。課堂問(wèn)答行為既反映了學(xué)生的素養(yǎng)與習(xí)慣，也體現(xiàn)或暴露了教師教學(xué)行為中的優(yōu)點(diǎn)或缺陷。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)聯(lián)系《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)論述和要求，不斷改進(jìn)自己的提問(wèn)和理答方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。