淺談物理教學中的“過載”現象

摘要：我們教學中存在很多 “過載”現象，教師甚至是專家學者都沒有過多地關注這類現象，“減負”說得最多的也就是減少作業、提高課堂效率等，而除此之外，還有教學內容的“過載”、教學方式的“過載”、教學媒體的“過載”、作業的“過載”等。

關鍵詞：“過載”；課堂效率最大化；優化整合；符合學生的認知現狀；精練

作為物理老師，我們都知道電路“過載”后患無窮，由此想到我們教學中也存在很多 “過載”現象。也許沒有電路過載那樣短時間內就會引起不良后果，所以很少有教師甚至是專家學者關注這類現象，“減負”說得最多的也就是減少作業、提高課堂效率等。下面我就結合自己工作中的一些經歷談談自己對物理教學中“過載”現象的一些淺顯看法，也算是拋磚引玉，希望能得到更多教師的關注。

一、教學內容的“過載”

為了使學生掌握更多的知識點，更是為了讓學生在考試中少碰壁，教師經常會把知識點不斷地拓展延伸，甚至延伸到高中知識，不僅僅做到讓學生吃飽，而是讓很多學生“營養過剩”。一次無意中我看到一學生的物理筆記，竟像語文書一樣記得密密麻麻，細看如《力 彈力》這一節中，老師甚至拓展了胡克定律的有關公式等內容，將高中的知識提前學習了。我問這位學生說：“你理解這個公式的含義嗎？”她看看我說：“不是十分理解，但老師說這種題目要考的，就記著唄。”我說哪種類型的題目會用到這個知識點呢？她馬上指著試卷上的一道題目說就是這道：在“制作橡皮筋測力計”的活動中，同學們發現：在一定的范圍內，橡皮筋受到的拉力越大，橡皮筋的長度越長。根據這一現象，小明和小麗提出如下猜想（見圖）。究竟誰的猜想正確呢？他們決定一起通過實驗來驗證自己的猜想。

（1）要完成實驗，除了需要一根橡皮筋、若干個相同的鉤碼、鐵架臺和細線外，還需要的器材是 。

看完我就想：這種題型是讓學生能夠通過充分感受規律的形成過程，分析、歸納、找到物理規律，培養學生正確的思維品質，而不是為了讓學生機械地記住胡克定律，甚至通過死記硬背的方式學習物理。對于學生來說，直接給出公式，缺少直接經驗的支持，他們不能將知識理解、吸收和消化，不易形成知識體系，而且這樣做也剝奪了學生的創造能力和獨立思考能力。再如，對液體壓強，根據現行的教學要求只要學生掌握液體壓強跟哪些因素有關，對于P=ρgh的定量計算都不必掌握了，但是我們的課堂上還有很多老師深挖液體壓強的計算題。國家教育部在修訂課程標準時努力從初中生身心發展的特點和需要出發，科學合理地安排課程容量和難度，直接刪去了這種跨度太大、坡度太陡的內容，以減輕學生的過重負擔。我們倒好，打著為了學生的“旗號”，還是以灌輸為手段，實行以應試為中心的教學方式。教師不斷教，學生不斷被教；教師不斷思考還有哪些題型我沒有講過，學生不去思考被動接受；教師不斷講授；學生永遠順從聽講；每堂課上我們都力爭把更多的內容傳授給學生，讓每個學生的大腦在課堂上都能達到飽和狀態，這種不顧學生的接受能力、使學生認知負荷過載、脫離學生認知規律的課堂，實際上令學生沒有多大的收獲。這就要求我們教師在上課前一定要精心備課，精選例題，在大部分學生掌握的基礎上做適當延伸提高，讓不同的學生都得到發展，努力讓課堂效率最大化。

二、教學方式“過載”

《物理課程標準》倡導以科學探究為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式。有的老師就片面理解這句話，認為課堂教學方式越是多樣化，學生的學習方式就多樣化，課堂就充滿了生機與活力。曾聽到一節八上《5.2速度》的課：第一階段教師讓學生觀看視頻后討論有哪些方法可以比較物體運動的快慢；第二階段讓學生制作紙錐，再想方法比較每組紙錐下落的快慢；第三階段讓學生討論若物體運動時間和路程都不相同，又怎樣比較物體運動的快慢，從而得出速度的概念；第四階段通過合作測出小組紙錐下落的速度。這節課教師的教學結構好像是環環相扣，但是整節課教師一會兒組織學生看視頻、一會兒組織學生討論、一會兒又要組織學生制作、還要組織學生實驗，整個過程學生顯得手忙腳亂，很少有時間靜下心來獨立地思考、作業，“消化”課堂上的知識點。這樣的課堂表面是熱熱鬧鬧、人人參與面向全體，培養了學生的合作、探究、動手的能力。但是細細體味我們發現多數學生合作學習時間就是小組組員閑聊時間，探究過程時只有寥寥幾個學生一直動手、動腦。所以教學方式并不是越多越好，而是要優化整合。這就要求教師課前研究教材，找出適合自己學生的教學方式結合點。課堂上至少留5分鐘供學生整理、反思剛才所學內容，扎實搞好物理“雙基”教學，才能提高學生的學習效率。

三、教學媒體“過載”

隨著教育現代化的不斷推進，所有學校的教學硬件條件都有不同程度的提高，如我校現在每個教室都有多媒體設備。運用多媒體上課的教師越來越多，多媒體上課有很多傳統媒體無法比擬的優點，如物理現象情景化、教學信息量大、能刺激學生多種感官參與等。但是多媒體的使用也帶來不少問題，有一次我的一個親戚對我說：我最討厭老師用電腦上課了，老師只要點點鼠標，像放電影似的，有的知識點，我還沒有來得及細想，老師就講下面的內容了。有的時候老師講的例題我都沒有來得及自己再做一遍，老師又講下一道題目了。還有一些有趣的物理實驗，老師就用電腦上的視頻放給我們看看，這樣就太沒勁了，很多時候一堂課下來我都覺得沒有收獲。學生反饋的聲音不能不引起我們的警覺與思考，作為物理這門課，學生實驗、教師的現場演示實驗、教師的板書我覺得還是必不可少的。一方面教師示范缺失不利于學生發展，另一方面容量過大、表面的花哨、速度過快、會使學生深入思考的時間過少，致使課堂教學淺表化。這就要求我們應該注意使用多媒體的時機，注意呈現的方式，注意內容的選擇與安排要符合學生的認知現狀。防止課堂教學的“電視化”，最終連“故事的主要情節”都沒有留給學生。

四、作業“過載”

大部分老師都有這樣一個觀念：理科教學重點在“練”，即我們平時所說的“作業”。 所以老師就經常給學生灌輸這樣的觀念：“熟能生巧”。只有多做題，思維才會敏捷，思路才會開闊，所以“題海戰術”屢禁不止。作為老師我們應該想到，如初三有7門功課，每門功課老師布置半個小時作業，學生就至少要用三個小時完成。而我們學生有的是老實聽話、學習能力較強的，他們能認真地做完這些作業，有的是好動貪玩的，他們的作業就存在可能就是做一部分，抄一部分，漏一部分，還有的學生是學習能力弱的，老師的作業完全超過了他們的能力范圍，他們要么不做，老師實在要的話就是一字不落地抄襲一遍給你。所以老師批作業的時間是“心情最差”的時間，經常會有這些感受：這個題目我都講了多少遍了，他們怎么還不會？這些學生的學習態度怎么這么差？現在學生怎么那么不愛學習？細想一下，他們的這種表現真的沒有我們的責任嗎？如果每天也讓我們做很多超范圍的、超出我們能力的、重復性的勞動，我們的表現是否如他們呢？前幾天看到北京四中關于作業的三個“與其不如”： 與其讓學生漫不經心地做百遍，不如指點他刻苦地鉆一遍；與其教學生依葫蘆畫瓢做十遍，不如教學生切實理解地做一遍；與其布下題海將學生淹沒，不如巧設難題鼓勵學生攻關。這三句話給了我很大的啟發，所以我們在給學生“練”時一定要在“精”字上做文章：一是針對不同層次的學生布置分層作業，力爭讓每位學生“吃飽”“吃好”；二是布置的作業有明確的目的，如引導預習的作業、幫助記憶的作業、促進理解的作業、提高熟練性的作業，物理上更不要忘了布置一些小制作、小實驗、調查報告之類的作業，來提高學生學習物理的興趣；三是挑選針平時練習中易錯的作業，“剪貼”出真正針對自己學生不足的糾錯作業。

以上是我在教學過程中看到的一些教學“過載”現象，以及一些淺顯的做法。實際上在學校里教學時間的“過載”也應引起我們重視，我們的學生是否需要這么早出晚歸？教師是否有權侵占學生的課余時間？學生的休息時間是否能保證？作為一名一直在一線工作的教師，我沒有一言九鼎的能力和力挽狂瀾的魄力，但我們有責任有義務讓我們的課堂盡量不要出現“過載”現象，給學生一個輕松快樂的學習環境，也讓我們老師教得不再辛苦。